Consejos para Papás sobre Estimulación Temprana en Casa

La labor que hacen las cunas y guarderías en estimular a los bebés y niños es muy importante. Pero nunca se podrá comparar a la estimulación que mamá o papá le puedan brindar en la calidez del hogar. Los principios que utilizan las instituciones especializadas pueden también aplicarse en casa al regresar del trabajo, en los fines de semana o en cualquier momento libre; ¡y quién no desea aprovechar esos breves momentos para estar en contacto con su tesoro más preciado!. Esta manera de utilizar tu tiempo será de provecho para ambos...y una verdadera delicia de recuerdos que en el futuro valorarás aun más. Para lograrlo, hay algunas pautas muy sencillas que debes tener en cuenta cuando estés en contacto con tu bebé, entre ellas están las las que te presentamos a continuación.

• La estimulación no debe tomarse como una labor, sino como un juego. Los papás deben lograr que sus hijos lo vean como diversión.
• No satures ni sobreestimules a tu hijo con demasiadas actividades. Con una o dos cositas sencillas por vez es más que suficiente.
• Prefiere lo sencillo. No es necesario tener una colección de juguetes elegantes y caros. Cada elemento del entorno del niño es una aventura para su curiosidad.
• Mientras cambies a tu bebé, masajéalo muy suavemente. Ayúdale a que aprete tu mano si no lo logra por sí mismo.
• Es bueno que papá también esté presente en estos momentos. Así, el vínculo se reforzará más. Sobretodo cuando es él quien está más tiempo ausente de casa.
• La comunicación con nuestros hijos debe ser constante. No sólo con palabras, sino con actitudes y gestos.
• Desconecta teléfonos, celulares, equipos. Lo que importa no es la cantidad, sino la calidad del tiempo que pases con tu hijo.
• Permite que otras personas lo alzen y se familiaricen con él. Esto le ayudará a iniciar más fácilmente su proceso de socialización.
• El momento de la lactancia es el estimulante más potente. Mantén siempre contacto visual con tu bebé, hablándole, cantándole suavemente, contándole historias lindas. Es el vínculo emocional y afectivo más importante.
• Recorre con el niño la casa, mostrándole los diversos ambientes, explicándole qué son y para que sirven, etc. Que se acostumbre a sus ruidos. Que la integre como su medio natural.

Foto: San Miguel, Blog del Bebe, Femme Actuelle

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El Corte de Pelo en los Niños: La Peluquería Infantil

Lo que hasta hace unos años era una labor accesoria de los peluqueros y estilistas, hoy se ha convertido en una actividad especializada de gran difusión en muchos países. Las peluquerías infantiles fueron concebidas, entre otras razones, debido a los temores de los padres de familia y a la falta de disposición de los peluqueros, de los cuales eran pocos los que, además del conocimiento de su profesión, tenían la paciencia necesaria para hacerle un corte de pelo a los niños. Con el tiempo, se ha descubierto que este nuevo concepto en peluquerías es también un lugar en el que el niño se siente a gusto, debido a la atención, decoración y cuidados que los estilistas ponen en su labor y que los papás también deben tener en cuenta en casa o al elegir una peluquería. Entre ellos, podríamos señalarte algunos:

• Lavar el cabello de los bebés, usando productos especiales para ellos.
• Ligas o adornos apretados pueden quebrar el cabello del niño.
• No usar secadora de pelo.
• Evitar cepillados frecuentes y fuertes.
• El consumo excesivo de sal puede dañar el cabello del niño.
• Se recomienda el mes y medio para su primer corte de pelo.
• La ida a la peluquería en los niños debe ser algo divertido y muy esperado.
• Si los niños se asustan o lloran, los papás deben apoyarlos, leyéndoles un cuento o jugando con ellos.
• Los peluqueros deben ser especialistas en corte para bebé.
• Los utensilios de corte deben ser esterilizados y especiales para bebés.

Fotos: Peluqueria Tris Tras de Alicante

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Consejos para elegirle una Guardería a tu Bebé

En estos tiempos en los que tanto mamá como papá trabajan todo el día, se hace una preocupación cada vez más grande el encontrar una persona ideal para que se quede con el bebé en casa. Por razones de mayor formalidad y seguridad y confianza, muchos de los padres de familia prefieren contar con una alternativa diferente, como son las Guarderías. En ellas, los pequeños estarán bien protegidos por profesionales en el cuidado de bebés, observados permanentemente y donde siempre habrá un lugar y una persona a la cual dirigirse en cualquier caso. Las guarderías cumplen también el papel de preparación para el futuro inicio de los niños en el Pre-Kinder y Kinder, que son las siguientes etapas de un Jardín de Infancia, estimulando al bebé con formas, texturas, colores, sabores y todo aquello que lo inicie en su etapa de socialización y conexión con su entorno. Hay instituciones especializadas en guarderías, la mayoría de ellas ubicadas en casas particulares, y también están los Jardines de Infancia, que abarcan todo el proceso hasta Kinder (pre-escolar). La ventaja de las primeras es que se dedican exclusivamente al cuidado de bebés, y la de las segundas es que dan facilidades para el ingreso a las siguientes etapas formativas en la misma institución, con la cual el pequeño ya está familiarizado. A continuación, algunos temas que hay que tener en cuenta al buscar una Guardería:

• Las referencias de familiares o amigos sobre las guarderías son muy importantes. Asegúrate de conocer a alquien que ya haya tenido la experiencia para que te de su opinión.
• De preferencia, elige un local que no este alejado de tu oficina o de tu hogar.
• Cuando la visites, fíjate que sea un lugar seguro (amplio, señalizado, iluminado, fresco, despejado de artículos quebradizos, con su infraestructura en buen estado, etc.) y que tenga áreas acondicionadas para el juego.
• Al conversar con las personas encargadas, observa qué tanta seguridad, responsabilidad y confianza te transmiten sobre su labor.
• Revisa los juguetes y otros materiales que se utilicen ahí, asegurándote que no sean tóxicos y que sean variados.

Foto: IMSS, Aqui Mama

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Vacaciones Utiles para Niños: Arte y Pintura

Es una de las muchas ramas que se desarrollan durante las vacaciones en el Jardín de Infancia. El arte y la pintura en este período permitirá que el niño mantenga un estrecho contacto con la institución y sus maestras, así como también permitirá el descubrimiento de algun talento, permitiéndole darle más fuerza debido al mayor tiempo disponible para hacerlo. En la rama artística hay muchas ideas que pueden servir para despertar las habilidades plásticas en los niños, entre ellas las que te mostramos a continuación. Esperamos que te sirvan para redondear tu programación de vacaciones útiles en el Jardín.

Pintura con Hielo	Estampado con sellos
Estarcido	Dáctilo-pintura
Tiza con azúcar	Sémola
Sellos	Crayolas
Lanita saltarina	Plumones
Bolitas con témpera	Embolillado
Engrudo	Collage
Goteros	Papel lustre
Pintura soplada	Burbujas de colores
Estampado manos/pies

Foto: Virtual Museum

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Bizcocho de Navidad: Hágalo con los Niños

La Navidad es un motivo para estrechar aun más los lazos familiares, en especial el vínculo madre-hijo, tan vital en tiempos tan difíciles. Pues una ocasión, o más precisamente, un lugar en el que se puede dar es en la cocina, preparando una deliciosa receta típica de estas fiestas. Para prepararla, invita a tu niño para hacerlo juntos. Reserva para él las tareas más simples y menos riesgosas. Y disfruta del sabor, de tu familia y del momento. Sólo necesitas:

1 taza de mantequilla de maní suavizada
1/3 de taza de azúcar
1 huevo
Pastillas de chocolate (M&M´s)
2/3 taza de leche condensada
1 paquete de coco rallado

Combinamos la mantequilla de maní, el azúcar y el huevo y mezclamos bien. Comprimimos la mezcla en el fondo de pirotines o moldecitos de papel medianos, colocados previamente dentro de moldes (de metal o pyrex) para hacer muffins o panecillos. Luego comprimimos varios caramelitos de chocolate dentro de la mezcla.

Aparte, combinamos la leche condensada y el coco rallado. Vertemos esta mezcla sobre la anterior, a razón de 1/2 cucharada colmada por moldecito. Decoramos encima con caramelos adicionales (pueden ser verdes y rojos). Horneamos a 325ºF (160ºC) por 20 minutos, o hasta que la parte superior este bien dorada. Rinde para 36 porciones.

Foto: Cosmic Variance, Treasure Islands Sweets, Becker

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Vacaciones Utiles en el Jardin de Infancia: Programa Semanal

Los Jardines de Infancia pueden ser aprovechados como espacios de aprendizaje incluso en tiempo de vacaciones. Pero el diseño de los temas a desarrollar en estos meses se centran básicamente en la diversión y el sano esparcimiento de los pequeños, introduciéndolos a diversidad de disciplinas, actividades y novedades. Muchas de estas actividades son nuevas para el niño pues no se pueden realizar durante el año escolar normal, debido a factores como clima, currículo educativo, tiempo, entre otros. A continuación, te presentamos un programa semanal típico que se usa mucho en los Nidos durante las vacaciones útiles, a fin de ayudarte a tener una idea de lo que abarcan. Ten en cuenta que, al haber sido concebido en una región en la que las vacaciones útiles coinciden con el verano, se incluye en las actividades a la piscina, la cual puede ser reemplazada por cualquier otra de tu preferencia, en caso seas maestra.

Hora	L	Ma	Mi	J	V
9-9:30	Música	Pintura	Manualidad	Pintura	Música
9:30-10	Masas	Cantemos	Ballet/Masas	Gym	Manualidad
10-10:30	A L	M	U E	R	Z O
10:30-11	J	U	E	G	O S
11-11:30	Teatro	Piscina	Teatro	Títeres	Piscina
11:30-12	Mini Chef	Xperimento	Música	Mini Chef	Gym
12-12:30	Cuento/Video	Gym	Títeres	Xperimento	Títeres

Foto: International School

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Hiperlaxitud: Los Niños de Goma

Cuando se observa un incremento exagerado de la movilidad de la articulaciones, se dice que el niño tiene hiperlaxitud. Los niños con estas características pueden curvar fácilmente los codos hacia el frente o las rodillas hacia atrás, pueden doblar exageradamente los dedos hacia el lado contrario, y su piel es muy elástica. Lo que sucede es que la fibra colágena, debido a herencia genética, se encuentra alterada, lo cual implica una cierta debilidad de los tejidos que contienen colágeno. El colágeno es un componente vital de nuestros huesos y músculos que forma parte de nuestra masa y peso y sin la cual este sería frágil. Su proteína mantiene unidas a las células. Es tan importante para nuestro organismo que los médicos la sitúan en segundo lugar después del agua.

La hiperlaxitud sólo representa un verdadero problema cuando viene acompañada de otros síntomas -hernias, várices, piel muy delgada con estrías, fragilidad capilar, mala cicatrización y hemorragias- que ocasionarían arritmias, aneurismas y otras dificultades ,ya que se trataría del Síndrome Ehlers-Danlos-Hiperlaxo IV. De todas formas, el niño hiperlaxo leve está expuesto a esguinces y luxaciones en caso de sufrir incluso una caída o golpe leve. Estos accidentes pueden generar hasta la necesidad de una prótesis, debido a que suelen ser de mayor gravedad y tener más complicaciones que en los otros niños. Como uno de los tratamientos que se utilizan en estos casos, esta la radiofrecuencia, cuya finalidad es la de mejorar la calidad del colágeno. En caso observe alguna de estas señales en su niño, consulte de inmediato con su médico especialista para descartar mayores complicaciones.

Foto: My Gym, UNED

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Hábito de la Hora de Dormir en los Niños: Todos a la Cama

El hábito de ir a dormir a la cama a una hora determinada es uno de los más importantes que se deben inculcar en los niños. Esto no sólo contribuirá a formar en él rutinas y orden, sino que al mismo tiempo posibilitará a los papás organizar mejor sus tiempos y asuntos en casa. El sueño es importante para reponer nuestras fuerzas gastadas durante el día y en el caso de los niños, que lo pasan jugando, creciendo y curiooseando, con mayor razón. Los niños deben dormir bien, lo cual quiere decir hacerlo más o menos a una hora determinada, durante el tiempo suficiente (lo cual debe ser observado papá y mamá), y de forma tranquila.

Para esto, es recomendable hacer coincidir las horas de dormir y de levantarse de los adultos y del niño. Cuando toda la familia disminuye sus actividades a medida que avanza la tarde, los niños pierden el interés por quedarse despiertos, lo cual coincide con su cansancio. Se les debe permitir entonces jugar, saltar, correr y mantenerse ocupados en las horas de distensión. Si el niño detecta actividad en las horas del sueño, este se le escapará por dos o tres horas más.

Finalmente, un factor decisivo es la tranquilidad en su entorno. Procure un ambiente agradable y distendido en casa, bríndele amor y atención durante el día. Al ir a la camita, transmítale de todas las formas posibles sentimientos de seguridad y cariño. Así, el pequeño disfrutará de un sueño tranquilo, ordenado y continuo. A continuación te brindamos un cuadro con las horas de sueño recomendadas por edades.

Edad	Horas de sueño/día
0 -1 mes	20 - 22
2 meses – 1 año	13 - 17
1 año – 3 años	11 - 14
3 años – 5 años	10 - 13

Foto: Aqui Mama, Es Mas, Alta Ribagorza

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Los Niños y el Rotavirus

Esta es una de las enfermedades más devastadoras y es normal que su contagio se de tanto en el hogar como en el Jardín de Infancia. Su expansión alrededor del mundo es masiva, llegando a infectar a 3 de 4 niños en los primeros años de vida. En los Estados Unidos es causa de más de 55,000 hospitalizaciones al año y en el mundo de más de 600,000 niños fallecidos, básicamente en países en vías de desarrollo. Sin embargo, se ha descubierto que aquellos niños que han disfrutado de leche materna durante el primer año de vida tienen un sistema inmunológico con mejores herramientas para combatir este virus. Hay casos en los que inclusive la leche materna hace que el rotavirus se presente como un cuadro sin síntomas y con muy leves consecuencias.

Cuando el rotavirus ataca, lo principal es evitar a toda costa la deshidratación del niño o del bebé, lo cual se da debido a la pérdida de líquidos que ocasiona por medio de diarreas, fiebres, náuseas y vómitos. La fiebre y las náuseas pueden irse en dos días, pero la diarrea puede permanecer latente durante una semana, permitiendo que la deshidratación sea un peligro real para el pequeño. Algunos síntomas adicionales que deben tomarse en consideración son:

• Boca seca.
• Llora sin lágrimas.
• Se le ve una zona blanda y hundida en la parte superior de la cabeza.
• En las últimas horas el bebé no ha mojado el pañal.
• Mal genio.
• Adormecido y desganado.
• Ojos hundidos.

Debido a que su principal vehículo de contagio es el fecal-oral, se recomienda como prevención desinfectar siempre las verduras y las frutas antes de preparar las comidas, lavarse las manos con agua y jabón antes y después de alimentar al pequeño, y en la media de lo posible procurar dar leche materna durante el primer año de vida. Para combatir la deshidratación, lo más recomendable es aumentar el consumo de líquidos, administrar un plan de hidratación basado en suero, y de ser posible (si el niño es pequeño aun) retomar la alimentación en base a leche materna, una vez haya terminado la infección. Las medias de prevención deben ser conocidas y aplicadas, tanto en casa como en la institución educativa.

Finalmente, cuando sospeche que su hijo tiene el rotavirus o presenta cualquiera de los síntomas mencionados, debe acudir de inmediato al pediatra o médico especialista y seguir sus indicaciones.

Fuente: Merck Sharp & Dohme

Fotos: MSD Mexico, Wikipedia

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Evaluación Final en el Jardín de Infancia: Motricidad Fina

El seguimiento de la Motricidad Fina es de vital importancia en el desarrollo integral del niño. Su evolución a lo largo de la etapa del Jardín de Infancia debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podrá informar a los padres de familia de las capacidades y dificultades de sus hijo, así como sus progresos. Esta Evaluación se realiza al final del proceso de aprendizaje del niño. Es una herramienta muy útil para calificar sus progresos, apoyándonos también en la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. A continuación te presentamos las principales competencias a evaluar en un modelo de Evaluación Final de Motricidad Fina para Salones de 2 a 3 años. Ten en cuenta que pueden variar de acuerdo a la programación que tú y tu institución hayan coordinado sobre el área. Ubicándolas en un cuadro de doble entrada, bajo el nombre de cada niño se anotará Si o No, dependiendo si este logró la competencia.

• Ensarta cuentas de orificios grandes.
• Rasga papeles de diferentes texturas.
• Arruga papeles formando bolitas.
• Enrosca y desenrosca frascos.
• Coge la crayola adecuadamente.
• Garabatea libremente.
• Colorea respetando márgenes.
• Realiza trazos de un punto a otro.
• Imita trazos verticales y horizontales.
• Copia el círculo.
• Utiliza la goma adecuadamente.
• Recorta en piquetes.
• Punza dentro de una figura.
• Punza sobre puntos determinados.
• Realiza dáctilo-pintura.
• Realiza punteado con plumones gruesos.
• Amasa y modela plastilina.

Foto: Universidad de Illinois

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Cuentos Infantiles de Navidad: El Niño Lustrabotas (2da Parte)

(...) Narrador: Finalmente se acercó a ellos una señora muy viejita y encorvada. Llevaba un bastón porque no podía ver. El niño lustrabotas miró dulcemente a Lia y le dijo:

Alvaro: ¿Quieres probar tú?
Lia: ¡Claro!

(Mientras Lia se acerca a la abuelita, Alvaro hace un gesto de silencio cómplice al público y se retira sin que Lia se de cuenta. Lia conduce a la abuelita hacia donde está la caja de zapatos)

Viviana: Gracias, hijita
Lia: Señora, déjeme lustrar sus zapatos

(Cae purpurina sobre la viejita)

Viviana(Soltando bastón e irguiéndose): ¡Dios mío, puedo ver! ¡Dios te bendiga, niña! ( y dándole un beso en la frente, se va)
Lia: ¡Viste Alvaro, yo también pude! (y voltea)

Narrador: Al voltear para ver a su amigo el lustrabotas, Lia descubrió asombrada que éste había cambiado. Sus ropas sucias eran ahora blancas como la nieve y su rostro, ahora limpio, transmitía una infinita bondad. Junto a él le sonreían dos hermosos ángeles.

Angel 1: Así es Lia, y lo has hecho muy bien...
Angel 2: La magia de la Navidad está en dar...
Alvaro: Dar amor y alegría a los que te rodean.

(En eso, los papás de Lia salen de la tienda y la toman de la mano)

Mamá: Vamos hijita, se hace tarde
Lia: Está bien, Mamá ( se voltea sonriendo y le hace adiós a Alvaro, que le corresponde)
Papá: ¿A quién saludas?
Lia: A la Navidad Papá ( y se van)

Narrador: Lia había aprendido que la magia de la Navidad no estaba en recibir, sino en dar. Dar con toda el alma, con todo el corazón. Dar con sinceridad. Con la sinceridad que sintió Lia. Y colorín colorado, esta historia se ha terminado.

Niños (Todos): ¡La Navidad es dar amor y alegría! ¡Feliz Navidad! (echan purpurina al público, aqui pueden también cantar algún villancico breve para cerrar) -Fin-

Fotos: Espectral, Linuxman

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Cuentos Infantiles de Navidad: El Niño Lustrabotas (1ra Parte)

En esta ocasión queremos compartir contigo una creación que para nosotras es muy especial, pues se trata de un cuento navideño (adaptado de "La pequeña vendedora de fósforos") que nuestros niños representaron hace un par de años en el Jardín de Infancia y guarda para nosotras los mejores recuerdos de la Navidad de aquel año. Las memorias más lindas son las de los niños actuando frente a papá y mamá y los rostros orgullosos de estos últimos al ver a sus hijos vestidos como los personajes del cuento y desenvolviéndose ante un público. La historia, los diálogos y la escenificación puedes adaptarla libremente de acuerdo con la edad, el número de tus niños y su nivel. Los beneficios de eventos como estos están básicamente referidos a la socialización, expresión integral, memoria y psicomotricidad. Deseamos que tú también te beneficies de alguna manera, brindándote una idea que esperamos te sea de utilidad. En atención a su longitud, creimos oportuno presentártelo en dos partes.

EL NIÑO LUSTRABOTAS

Narrador: Era aquél un hermoso día soleado de diciembre. En la ciudad se respiraba el dulce aroma de la Navidad. Las tiendas estaban lindamente decoradas con guirnaldas y luces de colores. Lia caminaba por la calle con Papá y Mamá, maravillándose con todo lo que veía. Con cada cosita que le gustaba, le insistía a su mamá una y otra vez para que se lo compre. En eso, a un lado de la calle, vio a un niño lustrabotas sentado en la vereda. Mientras sus padres entraban a una tienda, ella aprovechó un instante y se acercó.

Lia: Hola, ¿cómo te llamas?
Alvaro: Hola, me llamo Alvaro
Lia: ¿Y qué haces en medio de la calle?
Alvaro: Soy lustrabotas
Lia: ¿Puedo ver cómo lustras?
Alvaro: ¡Claro!

Narrador: A las personas que venían por la calle se las veía muy preocupadas. Una niña muy triste se acercó a ellos.

Lia: ¿Qué te sucede?
Florencia: Me siento triste
Alvaro: Déjame lustrar tus zapatos (Alvaro le lustra los zapatos y a Florencia le llueve purpurina)
Florencia(viendo sus zapatos, asombrada): ¡Qué lindos! ¡Muchas Gracias! (y se va saltando feliz)

Narrador: Luego se les acercó una niña que estaba llorando porque se le había perdido su osito. Sus zapatos estaban sucios de tanto andar buscándolo. Se acerca al lustrabotas para que se los limpie.

Lia: Hola, ¿por qué lloras?
Mariel: Se me perdió mi osito
Lia: No te preocupes, ya lo encontrarás
Alvaro(Le ha estado lustrando sus zapatos): Con fé todo es posible

(Llueve purpurina sobre Mariel y Florencia)

Mariel(emocionada y señalando al frente): ¡Miren, mi osito! (va a recoger el osito y se va)

Fotos: Fundacion Felices Los Niños, Misioneros del Sagrado Corazón

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Canciones Infantiles: Los Alimentos y los Niños

La Papa Renata
Estaba la papa Renata
sentada en un plato de plata
el cocinero se acercó
y la papita se asustó.

La papa temblaba de miedo
y el cocinero le dijo:
que sí, que no, que sí, que no
con esta papa me quedo yo.



La Canción de la Sandía
Una gorda y gran sandía
se reía, se reía
de un melón chico y panzón
que estaba tomando el Sol.

El melón muy enojado
le decía, no te rías
si te ves en un espejo
tu eres más gorda que yo.

La manzana colorada
se reía, se reía
de una papa enterradita
que tenía feo color.

La papita enterradita
asomó su cabecita
y le dijo no me importa
porque tengo buen sabor
¡ Jo Jo Jo Jo Jo Jo Jo !

Naranja Dulce (Arroz con Leche)
Naranja dulce
limón partido
con un abrazo
yo me despido.

Todita mi Comida (Arroz con Leche)
Todita mi comida, yo voy a comer
para crecer y para aprender
para ser siempre robusto y sano
y no quedarme como un enano.


Fotos: Castellariegos , Nina 2x4, Euroresidentes

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Cuentos Infantiles: Importancia de la Obediencia en los Niños

Hace ya un tiempo creamos una narración pensando en reforzar las nociones sobre la obediencia y el respeto a los demás y a los mayores en los niños. Nos inspiramos en animales típicos de Sudamérica y desglosamos una historia sencilla en varias escenas, para luego definir las ilustraciones del caso. Te lo presentamos hoy aquí, porque creemos que puede servirte en caso estés buscando herramientas para tu programación sobre el mismo tema. Si eres mamá, nos gustaría que se lo cuentes a tu hijo en casa. Si eres maestra, puedes adaptarlo a la edad de tus niños, crearle las ilustraciones de acuerdo a tu estilo o adaptar su extensión. Aquí va y esperamos que te guste.

PIPO Y TOTI

Pipo y Toti eran muy buenos amigos. Pipo era un pato y Toti era una llama. Ellos vivían cerca de un lago muy grande.

Un día, Pipo y Toti no quisieron ir a la escuela y se fueron a jugar cerca del lago.

Pero sin que se dieran cuenta, el malvado puma Karfo los observaba escondido entre la hierba.

De repente, el puma saltó sobre Pipo y cogiéndolo con sus dientes se lo llevo lejos de ahí.

Toti regresó corriendo donde su maestra en la Escuela y le contó lo que había pasado.
"No te preocupes Toti -lo consoló su maestra- le pediremos ayuda al gran Yurno"

Yurno era un cóndor muy listo. Después de escuchar lo sucedido, batió sus grandes alas y emprendió el vuelo.

Luego de mucho volar, descubrió la cueva del puma en un cerro. Yurno aterrizó junto a la entrada haciéndole creer al puma que tenía un ala herida.

Cuando Karfo lo vió trató de cogerlo, pero cada vez que el puma avanzaba, Yurno se alejaba un poquito más.

Finalmente Karfo, lleno de rabia, dio un gran salto sobre Yurno, pero este lo esquivó rápidamente. El puma perdió el equilibrio y cayó del cerro, rompiéndose una pata.

Yurno cogió al temeroso Pipo con sus garras y lo llevó volando a la Escuela donde Toti, su maestra y todos sus amigos lo recibieron con mucha alegría.

Desde ese dia, Pipo y Toti no volvieron a faltar a la Escuela y jugaron sólo donde sus mayores pudieran verlos y cuidarlos. (Fin)

Foto: Educastur

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Experimentos para Niños: Descubriendo los Imanes

¿A quién no le ha fascinado jugar e inventar juegos con los imanes de pequeños? Si tú lo has hecho, aquí tienes una emocionante manera de recordar, y si no lo has hecho... ¡pues nunca es tarde para empezar!; aun mejor si lo haces interactuando con los niños. Ellos encontrarán en esta actividad una fuente inagotable para su imaginación y tú disfrutarás viendo su sorpresa, su encandilamiento y sobretodo, sabiendo que así está aprendiendo -entre muchas otras cosas- a diferenciar las distintas propiedades de los objetos (metálicos) que lo rodean.

Para empezar, pediremos a los papás (a través del cuaderno de control) que nos provean de los imanes que tengan en casa, de cualquier forma y color, y de objetos de metal (clavos nuevos, cubiertos, agujas de punta roma, etc.) Los niños experimentarán con ellos, descubriendo como atren sólo cosas de metal. Luego, utilizando cañitas con un pedazo de imán y una batea llena de agua, los pequeños "pescarán" los "clavos-pececitos", de diferentes tamaños. En el caso de los imanes tipo adhesivos, buscarán por el aula superficies donde puedan pegarlos. Con los imanes más potentes se puede jugar a la carrera de autos: Los niños intentarán empujar, sin tocar, un imán ligero con uno fuerte por el suelo.También puedes utilizar papel ( o cartulina) y arena limpia para demostrar las propiedades en el metal que está escondido en ella, pasando un imán por debajo del papel, que tiene un poquito de arena sobre él. Finalmente se les entregará a los niños varios dibujos de objetos y ellos colorearán sólo los que son atraidos por el imán. Recuerda que cada acción debe estar acompañada por una breve y muy simple explicación sobre lo que sucede. Para terminar, los niños se sentarán en círculo con la maestra para expresar y escuchar sus opiniones sobre lo que hicieron.

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La Memoria en los Niños

En muchas ocasiones se afirma que las personas tiene mejor memoria cuando son niños, que cuando son adolescentes o adultos. Sin embargo, diferentes investigaciones (Holaday, Jager y Stodard) descubrieron que no es así. Resulta que la memoria mejora con el transcurso de los años, hasta llegar a su máximo nivel en el adulto joven. Lo que sucede es que el niño está más dispuesto a memorizar que los adolescentes y adultos, mientras que éstos no se satisfacen si no entienden lo que se les enseña. El niño es menos exigente en ese sentido y no le molesta tanto aprender "de memoria".

Como padres y maestras no debemos entonces sobreestimar la capacidad del niño para recordar lo que ya se le ha enseñado. Esta capacidad suele ser menor de lo que suponemos. El empleo de la memoria no se debe separar del aprendizaje, pero los papás y las maestras deberán supervisar que el niño no abuse de su tendencia natural a reemplazar el razonamiento por la memoria. Tampoco debemos iritarnos con él cuando parezca tener mala memoria. Los papás pueden participar de juegos que los ayuden a pensar y ejercitar su mente, dentro de una sana y amena diversión en la que el niño no se sienta forzado. Hay infinidad de juego para ejercitar la memoria, siendo los principales aquellos que implican repeticiones de números o palabras, relatos donde se invita al niño a describir cosas o situaciones que ha visto, entre otros. Los recursos mnemotécnicos (trucos para recordar) también son una herramienta útil, que deberán ser aplicados de acuerdo con la edad y nivel del niño. Cuando crezca se le podrá inculcar el hábito de apuntar las cosas para no olvidarlas; por ejemplo, pidiéndole que tome nota de las llamadas telefónicas que se reciban en casa.

Fotos: Ahora Si, Emisora, Labsk, Eureka Kids

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Navidad en el Jardín de Infancia: Milagro en la Calle 34 (2da Parte)

(...)Es un día más recibiendo niños en la tienda. De repente se aparece un Hombre Malo que comienza a hablarles a los niños cosas malas sobre Papa Noel.

HOMBRE MALO: Niños, el no es Papa Noel, es un engaño. No es real, es un viejo tonto.
(Papa Noel, enojado, se levanta furioso. El Hombre Malo se asusta, pierde el equilibrio y cae al piso. Aparecen dos policias que cogen a Papa Noel)

POLICIA 1: No se mueva señor!
POLICIA 2: Queda usted arrestado! ( y se lo llevan)

Se inicia el juicio a Papa Noel. Papa, que es abogado, lo defenderá. Toda la ciudad está pendiente del juicio y muy tristes por lo sucedido, pues todos querían a Papa Noel. El Abogado acusador está interrogándolo.

ACUSADOR: Usted cree ser Papa Noel?
CRIS MASSA: Porsupuesto!
ACUSADOR: (sonriendo ) No mas preguntas, Sr. Juez
(Se retira Papa Noel, se sienta Niño 1)

JUEZ: Papá, su testigo
PAPA: Renzo, que te regalaron la Navidad pasada?
Niño 1: Una bicicleta
PAPA: Y quién te la regalo?
Niño 1: El! (señalando a Papa Noel)
PAPA: No más preguntas, Sr Juez
(Se retira Niño 1, aparece un Esquimal o Marino)

JUEZ: Acusador, su testigo
ACUSADOR: Sr, conoce usted el Polo Norte?
ESQUIMAL/MARINO: Si, señor
ACUSADOR: Ha visto algun duende, gnomo, taller o algo así?
ESQUIMAL/MARINO: No, señor
ACUSADOR: Sr Juez, opino que el Sr Cris miente. Por lo tanto es culpable. Es un peligro para los niños!
SUSANA: (aparece, indignada) Ese hombre es el más bueno del mundo, no hará daño a nadie!
JUEZ(golpeando martillo): Orden! Orden!
PAPA: Sr Juez, el Sr. Cris está aquí para darle a los niños un mundo mejor al que nosotros les hemos creado!
JUEZ(pensativo. Al final, levanta el rostro feliz): Está corte declara que el Sr. Cris Massa es Papa Noel! Feliz Navidad!
(Todos saltan de alegría, Papá y Mamá se abrazan)
CRIS MASSA: Susana, mira eso (señala a sus papás). Ahí está tu familia unida y feliz. Feliz Navidad!
SUSANA: (Abraza a Cris Massa) Feliz Navidad! Pero, no quieres ir a casa?
CRIS MASSA: Me encantaría, pero mañana es Navidad, tengo mucho trabajo que hacer. Adios Susana.
SUSANA: Adios… Papa Noel!
CRIS MASSA(de lejos, retirándose) Ohohoho!! (Fin)

Foto: El Guardian del Faro

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Navidad en el Jardín de Infancia: Milagro en la Calle 34 (1ra Parte)

Hace algunos años hicimos una adaptación de este famoso cuento navideño para que nuestros pequeños del Jardín la representaran el día que celebrabamos la Navidad. Fue un éxito y los padres de familia quedaron muy emocionados. Te lo presentamos en formato de guión previo, de manera que pueda ser usado como narración para contarles a los chicos en casa, o como base para una actuación en el Kinder por estas fiestas tan especiales. En atención a la longitud del texto, hemos considerado lo más práctico presentártelo en dos partes. Recuerda que puedes adaptar la acción al número de niñas y niños que tengas, y los diálogos a la edad de tus chicos. Consideramos que es una actividad ideal para niños de 3 a 5 años. Nada nos gustaría más que saber que te fue de utilidad.

-Es un lindo día en la ciudad. La mamá de Gabriela caminaba rápidamente por la calle. Ella estaba buscando una persona para que trabaje de Papa Noel en su tienda esta Navidad. De pronto se chocó con un viejito muy amable. Lo mira asombradísima y muy alegre le pregunta:

MAMA: Buenos días señor, le gustaría ser Papa Noel?
CRIS MASSA: Bueno, pero usaré mi propio uniforme de Papa Noel.
MAMA: Trato hecho, cual es su nombre?
CRIS MASSA: Cris, Cris Massa.

En casa, Susanita conversaba con su Papá sobre la Navidad, estaban esperando a que Mamá volviera del trabajo para cenar. Mamá y Papá se quieren mucho, pero estaban peleados.

PAPA: Hija, que le quieres pedir a Papá Noel?
Gabriela: Nada, Papá. Yo ya sé la verdad: Papá Noel no es real.
PAPA: Pero hija, quien te ha dicho eso
Gabriela: Mi Mamá
(entra Mamá)
MAMA: Hola hijita (le voltea la cara a Papá)
SUSANA: Hola Mamá
MAMA: Bueno, vamos a comer?
SUSANA: Uy, si, que rico!

El Señor Cris ya está trabajando en la tienda de Mamá. Recibe a los niños para que le pidan un regalo.

CRIS MASSA: Hola, como te llamas?
Niño 1: Renzo
CRIS MASSA: Y que te gustaría que te regale por Navidad
Niño 1: Me gustaría un avión
CRIS MASSA: Muy bien!

Niño 2: Hola Papá Noel, a mi me gustaría un auto
CRIS MASSA: Me parece bien
Niño2: Que debo hacer para recibirlo?
CRIS MASSA: Si eres bueno y haces lo que Mamá te dice, recibirás un lindo auto por Navidad.

SUSANA: Hola, señor
CRIS MASSA: Hola niña, como te llamas?
SUSANA: Susana, y tú?
CRIS MASSA: Bueno, tengo muchos nombres, y además hablo muchos idiomas
SUSANA: Yo se la verdad, tu eres un empleado de la tienda, pero haces muy bien de Papa Noel.
CRIS MASSA: Muchas Gracias!
SUSANA: Y ese traje?
CRIS MASSA: Es el original Susana. Todo es real. Que quisieras para Navidad?
SUSANA: Nada, mi Mamá me compra obsequios…
(MAMA llega e interrumpe)
MAMA: Susana, vamonos
CRIS MASSA: Adiós, Susana
SUSANA: Adiós

(En el momento en que se estan yendo, llega una MAMA2 con una Niña 3.

MAMA2: Es sorda, solo quiere mirarlo un momento
CRIS MASSA: OH, muy bien.

(En ese momento, Cris comienza a hacer señales como de sordo y la Niña conversa así con él. Susana esta observando eso)

SUSANA: Mamá, le esta hablando en su lenguaje.
MAMA: Bueno, el Sr. Cris es muy educado.
SUSANA: No será el verdadero Papá Noel?
MAMA: Susana, ya hemos hablado de eso
SUSANA: Por que todos los niños pueden creer en él y yo no?
MAMA: La verdad es lo más importante
SUSANA: Tu creías en Papá Noel de niña?
MAMA: Sí
SUSANA: Y eras feliz?
MAMA: Si…

Como cada día, Mamá está conversando con Cris antes de empezar a recibir a los niños en la tienda.

CRIS MASSA: Tu no crees en mí, verdad?
MAMA: No, Cris
CRIS MASSA: Pero soy real. Doy esperanza. Si puedo hacerte creer, entonces habrán esperanzas para mí también.

Un dia, Susana se apareció en la tienda. Escondida, no se animaba a acercarse a Papa Noel. Finalmente se arma de valor y se acerca.

CRIS MASSA: Hola Susana!
SUSANA: Hola
CRIS MASSA: Entonces, que me pedirás para Navidad?
SUSANA: (Piensa un poco) Una familia unida y feliz
CRIS MASSA: Eso es algo muy difícil
SUSANA: Papa Noel hacer volar Renos y reparte regalos a todos los niños en una noche.
CRIS MASSA: Tienes razón

Papá y Mamá han salido a pasear y conversar en la noche.

PAPA: Quieres que te adelante uno de tus obsequios de navidad?
MAMA: De que hablas?
PAPA: Toma (le entrega ramo de flores)
MAMA: Aun sigo enojada, no puedo aceptarlas.(se para y se va)
PAPA: (Triste, Suspira)

(Aparece Cris, ve a Papá y se sienta con él)

CRIS MASSA: Y, cómo te fue?
PAPA:(triste) No las quiso
CRIS MASSA: Bueno, ya se que quieres para Navidad. (Fin de la 1ra parte)

Foto: El Mundo

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Los Derechos del Niño

Principio 1

El Niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta declaración.

Principio 2

El Niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad.

Principio 3

El Niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad.

Principio 4

El Niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.

Principio 5

El Niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

Principio 6

El Niño, para pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión.

Principio 7

El Niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales.

Principio 8

El Niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

Principio 9

El Niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.

Principio 10

El Niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole.

(Declaración de la Asamblea de las Naciones Unidas, 20 de noviembre de 1959)

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Recetas para Niños: Fideos con Crema de Brócoli

Su virtud como prevención frente a las úlceras estomacales y el cáncer, y su gran contenido en vitaminas y minerales (calcio, vitaminas A y C, hierro, proteínas, fibra) lo hacen un alimento tremendamente indispensable en la dieta de las personas...y de las personitas con mayor razón!. Sin embargo, estas últimas podrían estar asombradas de sus propiedades (si las entendieran) pero no lo estarían tanto de su sabor, lo cual es muy común en niños que recién están terminando de definir sus gustos. Para ellos, esta receta es una alternativa deliciosa en la introducción en su dieta de un benefactor nutricional tan grande como este valioso vegetal. Para prepararlo (en casa o en el aula) sólo necesitas:

2/3 taza de crema de leche
1 cebolla grande picada
460 grs de brócoli en trozos
60 grs de mantequilla
450 grs de fideos corbatitas
2/3 taza de caldo de verduras
1 cda de harina
60 grs de queso mozzarella rallado
Nuez moscada y sal

Derretimos la mitad de la mantequilla en una olla, añadiendo luego la cebolla y dejando dorar por cinco minutos. A esta mezcla echamos el brócoli y las corbatitas y dejamos cocinar por dos minutos. Luego vertemos el caldo de verduras y la sal, dejando hervir por otros diez minutos.

Aparte, derretimos en otra olla el resto de la mantequilla a fuego mediano, agregándole la harina y cocinando por 2 minutos, moviendo suavemente. Poco a poco, añadimos la crema de leche hasta obtener una crema suave. Finalmente, mezclamos el queso rallado, condimentando con la sal y la nuez moscada.

Colamos las corbatitas con el brócoli y vertemos la salsa de queso sobre las corbatitas. Dejamos cocinar revolviendo por tres minutos y servimos.

Fotos: Crecer Juntos, Rimith

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El Niño Dependiente o Inseguro

El que los niños quieran permanecer el mayor tiempo posible con sus padres es lo más natural del mundo. Pero ocurre muy seguido que cuando éstos no los acompañan, se muestran muy inseguros, sienten temor y ansiedad, y no pueden hacer nada por sí solos, incluso aquello para lo que ya están en edad de realizar por su propia cuenta. En casos como estos, se evidencia que el niño está creando una dependencia demasiado fuerte hacia los demás, ya sea con sus padres, familiares más cercanos, o adultos en general. Superar esta etapa debe ser de sumo interés, tanto para los papás como para las educadoras en el Jardín de Infancia, cuyo apoyo a la familia en esta labor es fundamental. Algunas pautas para evitar que la inseguridad y el temor sean compañeros de por vida del niño, son:

• Animarlo a que vaya a otras casas a jugar e incluso a pasar la noche.
• Los papás deben despedirse de él siempre antes de salir.
• Inscribirlo en cursos de acuerdo con sus intereses.
• Motivarlo a que realice solo aquellas actividades para las cuales ya está preparado, como lavarse las manos, comer o vestirse.
• Darle la oportunidad de invitar a amiguitos a casa y permitir que jueguen solos.
• Asegurarse de que es el niño y no sus padres quienes están creando esa dependencia, llevados por su deseo de darle protección.

Fotos: AMPFS Mexico, Educar Chile

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La Inapetencia en los Niños

Los papás acostumbramos a preocuparnos por la comida de nuestros hijos cuando llegan a los 2 y 3 años. El ex-bebé, que antes saboreaba tan a gusto sus papillas y dejaba limpios los platos, se transforma de repente en un niño inapetente, que mira la comida con desagrado y la rechaza con una actitud desconcertante. La mamá no sólo se impacienta y pierde la calma, sino que se estresa pensando en las tremendas consecuencias que acarreará esta desnutrición del niño.

La verdad es que -a no ser por algunos casos contados- ni hay desnutrición ni hay tremendas consecuencias. Una de las primeras verdades biológicas que toda madre debe aprender es que su hijos entre los dos y tres años, no tienen tanta necesidad de alimento como la tuvieron antes. Tampoco quiere decir esto que pueda vivir sin comer o hacerlo en pequeñas dosis. Pero el mismo hecho de ver al niño más grande, impulsa a muchas mamás a exagerar. También se suma a esto la convicción de que cuanto más regordete y cachetón esté el niño, más saludable será. Esto explica lo difícil que le es a mamá aceptar que lo que a ella le parece poco, para él es suficiente. Frente al pediatra exclamaremos que nuestro hijo no está comiendo nada, cuando esto es más el fruto de la desesperación y la imaginación fundada en enunciados aceptados como irrefutables durante mucho tiempo. En caso sospeches que tu hijo no está comiendo lo suficiente, lo mejor es empezar a observarlo y hacer anotaciones exactas de lo que come, cuánto y a qué horas. El médico especialista te podrá dar una opinión en base a la edad, peso y talla del pequeño.

Pero también influye en la inapetencia real o aparente del niño el hecho de que su paladar se va volviendo selectivo a medida que crece, definiendo sus verdaderos gustos y percibiendo los sabores con mayor exactitud. Finalmente, también existe una causa psicológica que se une a las demás: El niño se siente el centro de todo y seguirá creyéndolo así por algún tiempo. Si se da cuenta de que su rechazo a la comida pone ansiosos a sus padres y atrae su atención, habrá encontrado una nueva herramienta persuasiva y manipuladora.

Fotos: El Mundo, RPP, Universidad de Chicago

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Síntomas de Dislexia en el Niño

Cuando tenemos sospechas de que un niño en nuestra aula -o nuestro propio hijo- tiene dislexia, es mejor definir primero en qué consiste. La dislexia en un transtorno del aprendizaje, que se manifiesta en dificultades de lectura en relación con la orientación en el tiempo, el lenguaje escrito, el deletreo, la percepción audiovisual, la memoria y las aptitudes sensoriales. Las dificultades de lectura, sin embargo, no son necesariamente dislexia. Pero las medidas correctivas que se toman en el segundo caso, pueden beneficiar también a los niños que estén en el primer caso. Hay además algunas manifestaciones características que denotan una dislexia, por el lado de las destrezas linguísticas y de percepción:

• Alteraciones en la coordinación e integración sensorial.
• Problemas en la memoria visual de secuencias.
• Fallas en la concentración de la atención.
• Inversión, desorganización, distorsión.
• Alteraciones en escritura, copia, lectura y dibujo.
• Dificultad para reproducir rimas, palabras, ritmos o frases.

Los disléxicos son clasificados según su sintomatología sea auditiva o visual. En el caso auditivo, es la dislexia a predominio auditivo, con problemas para discriminar sonidos de letras o trabalenguas, secuencias de palabras, órdenes o historias. En el caso visual, es la dislexia con predominio visual, cuando no puede concebir las piezas de un rompecabezas como parte de un todo, o no sigue ni retiene secuencias visuales.

Estas pautas pueden servir para una detección preliminar del desorden. Sin embargo, una vez detectado el inconveniente, la maestra no debe hacer diagnóstico ni pronóstico alguno, sino remitir el caso de inmediato al fonoaudiólogo especialista.

Foto: Sonorama, Campus, Leer Gratis

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La Imaginación en los Niños

La facultad intelectual de imaginar es una de las más difíciles de medir mediante métodos científicos. Sin embargo, algunos psicólogos han usado diversas técnicas en el intento, como enseñar a niños de diversas edades diferentes ilustraciones, pidiéndoles que improvisen un cuento corto sobre las mismas, o dándoles una historieta incompleta para pedirles que ellos mismos la terminen hasta llegar a un desenlace. Estas pruebas han demostrado que un 40% de los niños no tienen una imaginación muy fértil y un 45% revela cierto grado de imaginación muy rica y altamente creativa. También se ha probado que los niños tienden más a imaginar los hechos, mientras que los adolescentes se inclinan a imaginar los deseos y las emociones. Se sabe igualmente que la imaginación tiende a aumentar con la edad, y que en las niñas aumenta más que en los varones.

La imaginación debe ser estimulada por los papás y las maestras. Esto, tomando la precaución de que no absorba al niño casi por completo, hasta el punto de hacerle distorsionar la realidad y vivir casi exclusivamente en un mundo de fantasías. A menos que estorbe el nexo del niño con el mundo real, los padres de familia no deben preocuparse si en algunos momentos sus hijos "sueñan despiertos". Las creaciones imaginarias de los pequeños no deben ser rechazadas o tratadas como tonterías. Si al contrario se les presta atención, se estará contribuyendo a un mejor desarrollo integral del niño.

Los compañeros imaginarios son la expresión más conocida de esta facultad humana, y son totalmente normales a los cinco años de edad y hasta los seis. Puede ser un hermanito, un amigo o una mascota. Estas construcciones rara vez son dañinas para el pequeño. Lo que si muestran es que necesita un poco más de compañía infantil, a pesar de que su relación con sus padres sea buena, además de más oportunidades de juego y esparcimiento con otros niños de su edad.

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Transtornos Psicomotrices en el Niño

Una de las labores fundamentales de toda maestra en el Jardín de Infancia se refiere a la detección oportuna de algún transtorno, anomalía o dificultad en el niño. La Evaluación Diagnóstica o de Entrada es fundamental como herramienta para realizar estas observaciones. Un transtorno psicomotriz es la incapacidad del niño para inhibir o detener sus movimientos o emociones.

Lo que se ve con mayor frecuencia en estos casos son los transtornos motores, caracterizados por hiperactividad, defectos en la coordinación motriz y retraso en la expresión psicomotriz. Los niños que sufren estas anomalías son en la mayoría de los casos impulsivos, agitados, con tics nerviosos y tartamudez. También muestran una falta de estabilidad emocional y gran dispersión. En el recién necido, señales como la succión de pulgar, balanceos o exploración del propio cuerpo deben ser observadas, pues representan formas por las que el bebé lucha por liberar tensiones a través de experiencias placenteras. Estos signos varias de acuerdo al bebé. Los transtornos más conocidos y frencuentes son:

• Marcha: Un retraso en la marcha o inestabilidad motriz del niño demuestra una marcada dependencia de la madre, lo cual afecta su personalidad.
• Dispraxia: El niño sufre una pérdida parcial de control a la hora de hacer movimientos coordinados. Si se da en el área buco-facial puede generar problemas de lenguaje.
• Hemiapraxia: Falta de precisión y coordinación de los movimientos en el uso de los lados del cuerpo.
• Ambidexteridad: Alteración de la estructuración espacial. Empleo idéntico de ambos lados del cuerpo. En estos casos se debe realizar la determinación de la lateralidad predominante y acciones de orientación derecha-izquierda, para reeducar al cuerpo y la mente en los casos que se requiera.

La buena noticia es que este tipo de conductas tienden a reducirse a medida que el niño va descubriendo nuevas formas de descargas motrices, como el lenguaje por ejemplo.

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Competencias del Niño: Area Personal Social

Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral del niño como persona individual y como integrante de una comunidad. En su relación con su propia persona, se considera el conocimiento que el niño va construyendo de sí mismo, así como la adquisición de autonomía. En los primeros años de vida se inicia el proceso de construcción de la identidad a partir de la diferencial gradual del pequeño con el mundo exterior. Esto es lo que le permite reconocer la existencia de personas y objetos diferentes a él. Se da el reconocimiento del cuerpo, primero de manera gobal y luego por partes, así como sus características personales e incremento de sus capacidades motrices, lo cual le ayudará a crear una imagen de sí mismo. Si esta toma de conciencia va de la mano con el afecto y la aceptación, desarrollará sentimientos de confianza y seguridad, de gran beneficio para la autovaloración positiva del niño.

La autonomía se desarrollará de acuerdo con las condiciones y posibilidades que los adultos le brinden. Los hábitos de alimentación e higiene también forman parte de esta área, pues serán indispensables para el bienestar personal y la conservación de la salud (control de esfínteres, acción y prevención de enfermedades).

En relación con el medio social, la interacción que el niño tenga con su entorno determinará el grado de socialización que alcance en el futuro. Empieza con el sentimiento de apego a la madre, haciéndose gradualmente extensivo a otros miembros de la familia, sentándose así las bases para la autoconfianza en futuras relaciones interpersonales. Si en cada etapa se le brinda seguridad y confianza se promoverá un sentimiento positivo de pertenencia a cada segmento social. El niño se irá integrando a diversos círculos sociales con la seguridad de poder expresarse y saber escuchar las opiniones de los demás, desarrollando hábitos y actitudes relacionados con la convivencia social. Finalmente, en la medida en que participe y experimente las diversas manifestaciones culturales de su comunidad, su sentido de pertenencia a la misma se basará en actitudes de respeto y valoración.

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Desarrollo de la Lógica y el Criterio en los Niños: Analogías y Supuestos

El estímulo de estas capacidades permitirá un mayor desarrollo integral del niño. En el caso de las analogías, su enunciación a manera de oraciones incompletas estimulará al niño la busqueda de soluciones, estableciendo relaciones similares entre significados distintos. En el caso de los supuestos, permitirá la expresión abierta del pequeño sobre diversas situaciones y mostrándole la importancia que sus puntos de vista tienen para los demás. A continuación algunos ejemplos de estos ejercicios, que pueden servir de mucho para desarrollar otros en el aula. Se pueden programar una vez a la semana y de acuerdo con la edad de los niños, la unidad de aprendizaje o el tema global que se esté desarrollando en ese periodo. En este caso, se desarrollaba el tema de los animales en el Salón de 2 años.

Analogías

1. Pantalón es a hombre como falda es a mujer.
2. Serpiente es a largo como gusanito es a corto.
3. Sombrero es a cabeza como zapato es a pie.
4. Gusano es a tierra como mariposa es a cielo.
5. Persona es a piernas como animales es a patas.
6. Perro es a hueso como mono es a plátano.
7. Profesor es a colegio como doctor es a hospital.
8. Mandarina es a anaranjado como pera es a verde.
9. Teléfono es a "¡ring!" como campana es a "¡ding dong!".
10. Tijera es a cortar como punzón es a punzar.
11. Pájaro es a volar como canguro es a saltar.

Supuestos (¿Qué harías si...?)

1. Estás en el auto con papá y se revienta una llanta.
2. Se te acerca alguien que no conoces y te da un dulce.
3. Te orinas en la cama.
4. Por casualidad le rompes un juguete a tu amigo.
5. Tu hermanito pequeño quiere el juguete que tienes.
6. Te pierdes en el parque.
7. Derramas jugo en la cama de mamá.
8. Tu amigo te golpea.
9. Tienes pesadillas en la noche.
10. Papá te compra un globo y se revienta.
11. Ves que tu amigo tiene fósforos en su mano.

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Cuentos Infantiles: El Aseo y la Higiene en los Niños

Carlita era una bebé realmente tierna, como lo son todos los niños a su edad. Pero tenía un pequeño defecto: Detestaba la hora del baño. Para ella era el peor castigo que le podían dar. Todo lo demás lo recibía sin quejarse, pero bastaba con que se mencionara la bañera, para que cambiara totalmente. La mamá había tratado de muchas maneras de quitarle esa mala costumbre. Le decía que era necesario para que esté limpia, evitar enfermedades, que era una práctica de buena higiene y que así las niñas se veían más sanas y lindas.

Al final, con el dolor de su corazón, la introducía a la fuerza a la tina y cuando le tocaba el turno a su cabeza, Carlita gritaba pidiendo que no se la moje, y lo mismo con todas las partes del cuerpo. Un día, la mamá de Carlita compro dos patitos de juguete y los dejó en la sala. Uno era blanco y el otro no se sabía de qué color era, por lo sucio que estaba. Cuando Carlita pasó con su muñeca a la sala y vio los dos patitos, lo primero que hizo fue coger el blanco y llevárselo corriendo a su cuarto de juguetes. En el camino, su mamá le preguntó: "¿Dime Carlita, por qué elegiste ese patito?" A lo que Carlita le respondió que el otro estaba muy sucio. "Lo vez hijita; lo que sucede es que ese se baña y el otro no. Lo mismo pasa con las personas; si no se bañan ni demuestran limpieza, los demás las rechazan.

Carlita se llevó la mano a la boca y jugando con los labios dijo: "Ah! Entonces siempre me bañaré!". Y desde entonces fue una niña aseada, pues entendió que su mamá quería lo mejor para ella.

(Adaptación de la obra de Gloria María Sanz)

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El Niño que Roba

Los niños no tiene una noción precisa de la propiedad privada ni del respeto por las cosas de los demás. Por esta razón, para muchos adueñarse de los objetos es una cuestión sin importancia. Si el niño desea poseer algo, lo toma y satisface su deseo. Otras veces, los niños roban en grupo con el fin de participar de una aventura, puesto que robar a veces está relacionado con el deseo de mostrarse decidido, seguro y capaz frente a los compañeros de la misma edad.

El robo también se puede dar en las aulas del Jardín de Infancia. Ante un pequeño que eventualmente le quita algún juguete a un amiguito, las maestras deben actuar aconsejando y guiando al niño acerca de la propiedad de aquel juguete y de la variedad de juguetes que hay para elegir. Pero si el caso es recurrente, viéndose que incluso el niño se lleva las cosas a los bolsillos, o los oculta en algún lugar de manera sistemática, se impone un llamado severo de atención y una reunión con los padres de familia, a fin de descubrir las verdaderas causas de aquella conducta.

El niño que tiene confianza en sus padres, que se siente amado y libre, abandona fácilmente este comportamiento. No sucede lo mismo con el niño demasiado cohibido al que sus padres no le muestran su amor por él; es muy fácil que el robo, que en un principio se producía de vez en cuando, se haga costumbre y se convierta en un problema. También es necesario en este caso analizar el trato que se le da y el clima que respira en el hogar.

Siempre y cuando existan evidencias de que el niño ha robado, conviene exigirle que devuelva el objeto, explicándole por que no debe hacerlo. Es preferible evitar el castigo físico; la experiencia ha demostrado que ninguna persona feliz roba impulsiva y constantemente.

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Definición de las Competencias en Niños de Jardín de Infancia

Las competencias son habilidades complejas que permiten al niño interactuar eficientemente con su medio. Podemos decir, por ejemplo, que un niño es competente en el baile en tanto es capaz de seguir el ritmo, coordinar movimientos, comunicar sus sentimientos a través de la seguridad y fuerza con que ejecuta sus movimientos, utilizar adecuadamente el espacio y el tiempo, etc.

El que un niño sea poseedor de una competencia implica que es capaz de hacer un manejo integral de conceptos, habilidades y actitudes de una manera coordinada y eficaz en una situación determinada. Es por ello que se dice que la competencia es una habilidad compleja, pues supone el uso adecuado y pertinente de varias habilidades o "saberes previos" a la vez.

Desde otro punto de vista, se puede definir a la competencia como un "Saber Hacer", sustentado en tres pilares: Saber, Saber Hacer y Saber Ser. La Educación Inicial, especialmente en los niños menores de tres años, asume por eso que su tarea es la de facilitar el desarrollo progresivo de las competencias y no su logro, pues las competencias serán totalmente adquiridas en niveles educativos superiores.

De acuerdo con sus características, las competencias son enunciados generales y complejos. Haciendo un análisis de su interior, descubriremos diversos tipos de contenido intelectual, actitudinal y motor, los cuales nos permiten una mejor clasificación. Las cuatro áreas básicas en las que se organizan las competencias en la Educación Inicial son:

• Area Personal Social
• Area Comunicación Integral
• Area Lógico-Matemática
• Area Ciencia y Ambiente

Fotos: Stephen Hep Worth

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Evolución de la Manipulación y Prensión en los Niños

A lo largo de los primeros meses y años de vida, el niño va aprehendiendo y desarrollando cada vez mayores habilidades físicas psicomotoras (fina y gruesa) y mentales. La comprobacion de sus progresos es una de las experiencias más fascinantes y gratificantes que nos brinda la maravilla de ser papás. Sin embargo, debemos tener en cuenta que no hay un momento exacto en el cual deban incorporarse esas habilidades para considerar que el niño evoluciona correctamente; sólo hay rangos aproximados. La demora o precocidad en adquirirlos no significa un menor ni mejor rendimiento en su desarrollo integral futuro. Lo que si ha demostrado ser útil es la estimulación desde temprana edad del niño en centros de educación inicial o Jardines de Infancia para que, gracias a este estímulo, se refuerzen sus habilidades a medida que el pequeño las va descubriendo. A continuación, te presentamos una relación de las habilidades que van apareciendo en el niño en diversas etapas de su vida en lo que se refiere a la manipulación y prensión de objetos. Su consulta debe ser considerada como referencial. Ante cualquier duda siempre debes acudir al pediatra o especialista.

• 1er mes: Aprieta los dedos cuando se pone algo en ellos (reflejo).
• 2do mes: Descubre sus manos y juega con ellas.
• 3er mes: Desaparece el reflejo de presión involuntaria.
• 4to mes: Toma el objeto con las dos manos al mismo tiempo. Mueve un objeto que se ha colocado en su mano y lo mira.
• 5to mes: Tiende las manos hacia un objeto que se le ofrece. Coge los objetos puestos a su alcance.
• 6to mes: Puede sostener un objeto con cada mano. Coge un objeto oscilante. Golpea o frota los objetos contra una superficie. Se lleva los objetos a la boca (dejará de hacerlo hacia los 12 meses). Cierra la palma sobre los objetos para recogerlos.
• 7mo mes: Independiza las manos: Las usa de manera diferente. Se pasa los objetos de una mano a otra. Recoge objetos pequeños con movimiento rastrillo.
• 8vo mes: Juega a tirar los objetos al suelo. Golpea los objetos unos contra otros.
• 9no mes: El pulgar y el índice participan en la prensión. Saca objetos de un recipiente.
• 10mo mes: Introduce objetos en un recipiente.
• 12do mes: Llena un recipiente de objetos si se le pide. Hace garabatos débiles después de una demostración.
• 15to mes: Construye una torre de dos cubos. Hace garabatos cuando se le indica.
• 18vo mes: Pasa las páginas de un libro, dos o tres a la vez. Construye una torre con tres cubos.
• 21er mes: Construye una torre con cinco cubos.
• 24to mes: Pasa las páginas una por una. Coloca tres cubos en fila o tren. Construye una torre con seis cubos. Intenta doblar un papel en dos.
• 30mo mes: Coloca un cubo a modo de chimenea del tren (imitación). Hasta esta edad sostiene el lápiz en puño.
• 36to mes: Construye un puente con tres cubos, según modelo. Imita trazos verticales u horizontales. Copia un círculo.

Fotos: Gazzette Live, Comparte

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Unidades de Aprendizaje en el Jardín de Infancia: Salón 2 años

Como parte de la programación anual en el Jardín de Infancia, las maestras definen diversos bloques temáticos. Es sobre estos bloques que se diseñan las diversas actividades, eventos, paseos, trabajos y tareas. El establecimiento de estas Unidades de Aprendizaje dependen de la edad de los niños, y de su evaluación diagnóstica al inicio del año educativo. A medida que transcurra la Unidad, la maestra y el jardín irán midiendo el cumplimiento de las diversas competencias estimuladas en ella, por parte de los niños. Hay temas propios de cada edad, los que se pueden unir o reemplazar por otros, de acuerdo al criterio de la maestra y las metas y filosofía del centro educativo. A continuación, un ejemplo de Unidades de Aprendizaje para el salón de 2 años.

U. de A. Nº	Tema Generador
01	Conozco nuevos amigos en el Jardín
02	Qué linda es mi familia
03	Conozco y cuido mi cuerpo
04	Conozco a los trabajadores de la comunidad
05	Conocemos y amamos nuestra patria
06	Los medios de transporte
07	Conocemos y amamos la naturaleza
08	Así nos comunicamos
09	Conozco y juego con los colores
10	Juguemos con nuestros sentidos
11	Preparémonos para el nacimiento del Niño Jesús

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Canciones para Niños del Jardín de Infancia: Oficios

El Campesino (melodía de "Campanero")
Campesino, campesino
siembra ya, siembra ya
la papa y la yuca
y el camotito
siembra ya, siembra ya.

El Albañil ( "La Vaca Lechera")
Con ladrillos y cemento
él construye una casita
la va haciendo todo el día
las paredes y los techos
el albañil, el albañil.

Pinta Pinta Pintor ("Feliz Cumpleaños")
Pinta, pinta, pintor
con tu brocha y pintura
que muy linda
va a quedar
mi casita feliz.

El Policía ("Campanero")
Policía, policía
cuidame, cuidame
de noche y de día
de noche y de día
por mi bien, por mi bien.

El Cartero ("Llorando se Fue")
El Cartero fue
a dejar una carta ayer (bis)
Todo el día va
por aquí, por allá
tocando las puertas llega ya. (bis)

Maestrita Buena ("Mambo de Machaguay")
Maestrita buena
te quiero cantar (bis)
con mucha alegría
y con mucho amor (bis)
¡ Feliz día, Maestra
con todo el corazón !
¡ Feliz día, Maestra
yo te entrego mi amor !

Foto: Univalle

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Experimentos para Niños: La Ley de Gravedad

El Jardín de Infancia es el lugar ideal para empezar a enseñar las leyes de la física a los niños, de acuerdo con su edad y capacidades psicomotoras. Uno de los temas que más los divierten, pero que por lo mismo demandan una guía y supervisión adecuada por parte de la maestra, son las demostraciones de la Ley de la Gravedad en el aula. Para su aplicación, lo primero que debemos hacer es despejar el aula de materiales y otros obstáculos que impidan un normal desarrollo de la dinámica.

Los materiales se solicitarán a los niños y podrán ser pelotas, globos, algodón, plastelina, frejoles, agua (en pocas cantidades), entre otras sugerencias. Se cubre el suelo con un plástico de protección y se inicia tirando con fuerza una pelota hacia arriba y observando lo rápido que cae. Se incita al niño a que él también lo haga. Lo mismo se hará con distintos objetos de diferentes pesos y consistencias (sólida, líquida...), comprobando frente a los niños que siempre caerán al piso.

Los cuerpos caen más rápido cuanto más pesados son: Primero se dejan caer dos cuerpos, uno liviano y otro pesado, observándose que el pesado llega primero. Luego se lanza uno grande-liviano (globo) y otro pequeño-pesado (plastilina), notándose que el pequeño llega primero. Finalmente, se lanza el mismo peso en frejoles y algodón, apreciándose que ambos caen al mismo tiempo. En cada paso, se les consultará a los niños variados aspectos: ¿Cuál crees que caerá primero?,¿Por qué cayó primero?,¿Por qué cayeron iguales?,¿Qué sucederá con el algodón y los frejoles?,... En todas las experiencias, se estimulará al niño a la comprobación de los principios en forma activa. Los niños también podrán integrarse en parejas para pasarse diversos objetos; los que dejan caer los objetos se van retirando y gana la pareja que quedó al final. Para terminar y relajarlos, se sentarán en círculo y se intercambiará expresiones libres sobre lo que acaban de hacer.

Foto: Stephen Hep Worth

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El Valor del Respeto a la Naturaleza en los Niños

Para algunos, la naturaleza puede parecer un concepto muy lejano y que no tiene mayor relevancia en nuestras vidas. Pero hoy en día se están viendo ya las consecuencias del descuido y la falta de respeto a nuestro medio ambiente. El Respeto a la Naturaleza ha probado ser entonces un principio muy importante; y lo será más cuando nuestros niños hayan crecido. Su enseñanza debe empezar desde el Jardín de Infancia, con actividades y lecciones que introduzcan esta noción y la tremenda influencia que tiene el entorno en nosotros y viceversa.

En la Naturaleza vivimos junto a los animales, las plantas, el agua, la tierra, los minerales. Ella nos brinda los recursos que necesitamos para vivir, los cuales están divididos en Recursos Animales, Vegetales, Minerales y el Agua. Cuidar y respetar a la naturaleza y estos recursos nos hará más solidarios y cooperativos con los demás.

Entre algunas de las actividades que se pueden desarrollar en el aula, dentro de un Plan de Formación de Valores, está el Cuadro del Día. Este cuadro de doble entrada puede estar en un lugar del aula, pero también puede utilizarse en casa. Consiste en escribir una serie de actividades relacionadas con el valor que se está trabajando y asignarle una "carita" cada día, dependiendo si el niño cumple con las actividades: Muy Bien=sticker carita feliz y estrella; en proceso=sticker carita feliz; en inicio= sticker carita normal); si no las realiza, se deja el casillero en blanco. En cuanto al valor del Respeto a la Naturaleza, las actividades a evaluar pueden dividirse en dos quincenas: la primera para evaluar si "mantengo limpio y saludable mi hogar" y la segunda para evaluar cómo "cuido las plantas y animales de mi hogar".

En la primera quincena, las actividades podrían ser:

• Ayudo a la limpieza de mi casa: Recojo los papeles...
• Respeto y ayudo a las personas que me rodean.
• Utilizo con moderación el agua: No dejo correr el agua del caño.
• No maltrato animales ni plantas.

En la segunda quincena, las actividades podrían ser:

• Cuido las plantas: No las arranco, ayudo a regarlas...
• Cuido a mi mascota: La alimento, la mantengo limpia...
• Ingiero alimentos naturales a diario: Yogurt, huevos, verduras...
• Demuestro sensibilidad hacia los animales y plantas.

Los cuadros deben hacerse de materiales y colores llamativos, que estén a la vista del niño y del cual se permitirá una participación activa en su elaboración y llenado. Su aplicación a manera de juego será una forma eficiente de reforzar la formación de valores en los pequeños y aportará mucho en la guía que los padres necesitan a la hora de encarar este importante aspecto en la crianza de sus hijos.

Foto: Jardineria Pro, Padres Ok, San Pablo

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El Salpullido de Pañal en Niños: Prevención y Tratamientos Caseros

El salpullido (o sarpullido) en los bebés se da con mayor frecuencia en las estaciones cálidas, como primavera y verano. En el caso del salpullido de pañal, se le suman además algunas condiciones referidas a la higiene personal y el ambiente en el que vive el pequeño. Hay algunas pautas que puedes seguir para evitar que le salga a tu hijo y, en el caso que se produzca, saber cuáles son las medidas que puedes ir adelantando, previas a la necesaria consulta con el especialista.

Prevención

• Mira frecuentemente el pañal de tu bebé y cámbialo apenas sientas humedad.
• Limpia el potito de tu bebé cuidadosamente cuando le cambies el pañal. Usa agua tibia (no caliente) y agua con o sin un jabón suave.
• Asegúrate que la piel de tu bebé esté completamente seca antes de ponerle el otro pañal.
• Usa productos que protejan a tu bebé de la humedad (cremas).
• Evita ponerle calzones de plástico.
• Es preferible que no los uses, pero si aun empleas pañales de tela, debes hervirlos 15 minutos, después de haberlos lavado, para matar todos los microbios y remover el jabón que podría irritar la piel de tu bebé
• No se recomienda el uso de maicena ni talcos simples.

Ayudas para curar

• Rocía el potito de tu bebé con un poco de talco medicado, especial para el salpullido, cada vez que le cambies el pañal.
• Usa un jabón suave con agua templada o pañitos húmedos especiales de bebé para limpiar el área del pañal.
• Haz agujeros pequeños en los pañales desechables para permitir que entre el aire.
• Generalmente con estos cuidados el salpullido desaparece en tres a cuatro días, pero si persistiera luego de una semana, debes acudir al médico especialista.

Fotos: Breast Milk, Natal Doc, Carrefour, Poemas con Voz

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El Niño que todo lo rompe o daña

La curiosidad es una característica natural del niño. Ellos necesitan estar constantemente explorando todo lo que está a su alrededor para satisfacerla, reconociendo el mundo que los rodea. Pero no tiene en mente ni puede prever que las cosas se rompan o se deterioren. Tampoco tiene una idea clara del valor y de la delicadeza o debilidad de los objetos. Esto quiere decir que el niño no es destructivo o dañino porque así lo quiera de manera conciente; simplemente las cosas en sus manos o en su camino están expuestas a múltiples accidentes. A veces, los adultos esperamos que nuestros hijos actúen como uno, sin tomar en cuenta que nosotros ya controlamos nuestras acciones mucho mejor, y que probablemente también rompíamos cosas de pequeños sin querer. Tomemos en cuenta, por ejemplo, que el niño aun no ha desarrollado completamente su lateralidad ni su motricidad fina. Esto se suma a otros factores como el mal humor, que es cuando más tendencia hay a que rompa algo. Les pasa además a todos los niños cuando están cansados, tiene sueño o están enfermos.

En cualquiera de los casos, lo mejor es buscar el modo de hablar con él, descubrir el motivo de su enfado y hallar una solución a su problema. Para reducir la posibilidad de esos accidentes que tanto enojo nos producen, es conveniente tomar algunas medidas:

• Es necesario ubicarle espacios propios y definirle los lugares en los que se hacen las cosas, como dónde pegar láminas o dibujos (una tabla, un corcho o una cartulina, por ejemplo) de manera que no usen la pared o la mesa del comedor como lienzo.
• No dejes objetos costosos a su alcance. En los posible, trata que tenga un espacio amplio y permanente para jugar. Asígnale un sitio para sus juguetes y materiales (arcilla, plastilina, colores, tizas, cuadernos).
• Leerle o contarle un cuento también es una solución maravillosa, pues lo relaja y le hace imaginar y olvidar su enojo o su ansiedad.

Es igual de conveniente observarte a tí misma en la manera cómo te relacionas con tu hijo. Evitar gritarlo sin motivo, permanentemente o para que obedezca, o vivir y permitir que el niño viva en un entorno estimulante, pero al mismo tiempo ordenado y tranquilo, lo hará más conciente de sí mismo y de lo que hay en su entorno.

Foto: Applesfera, Videos y Diversion

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Actividades de Rotación y Giro para Niños en el Jardín de Infancia

Esta actividad de "los enrollados", donde se trabaja las diversas nociones de rotación, giros y rodamiento, es muy divertida e ideal para niños de 4 años. Su implementación en cuanto a materiales es muy simple: sólo necesitarás una soga o cuerda larga y varias cortas, además de una baranda o bastón. Al utilizarlas de la forma que verás, se estimularán diversas habilidades y competencias en el niño, tales como la propia postura corporal, las habilidades motoras, el movimiento con los objetos, la cooperación, las reglas, la seguridad, ubicuidad, entre otros. Es necesario que, si vas a realizar esta actividad en tu aula, la despejes de todo obstáculo y supervises de cerca la utilización del material por parte de tus niños. Si pudiera ser al aire libre sería lo ideal.

Empezamos formando parejitas. Cada niño tomará la soga de un extremo y jugarán a enrollarse y desenrollarse, por turnos o al mismo tiempo hasta chocarse en medio. Luego uno de los niño se enrollará en la soga, girando sobre su mismo eje. A continuación su compañero, tirando de la soga, tratará de desenrollarlo mientras este gira. Lo mismo, pero esta vez sobre el suelo, donde habrá que rodar para enrollarse y desenrollarse.

A continuación se suceden diversos movimientos, como el pasar rodando por debajo de la soga larga, rodar hacia adelante en un plano inclinado (colchoneta), tratar de dar un volantín alrededor de una baranda o bastón horizontal (esta acción debe ser seguida muy de cerca por las maestras) y , con la soga a baja altura, colocar las manos a un lado de la soga y pasar la pierna hacia el otro lado, elevando la cadera.

Finalmente, para que los niños vuelvan a la calma, se sentarán todos en círculo y conversarán sobre lo experimentado y las sensaciones que tuvieron en los giros.

Foto: PNTIC, San Jacinto, EF Deportes

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Experimentos para Niños: Xilófono con botellas y agua

La fascinación por la música empieza a muy temprana edad. Basta con ver el gusto con que los niños ensayan sus primeros pasos al son de los ritmos de moda en el aula, en las actuaciones y escenificaciones o en el hogar. Esta predisposición puede servirte para introducir al pequeño algunas nociones sobre la naturaleza y propiedades de los líquidos. Así como en otro artículo de Mi Kinder nos referimos a las propiedades y diferencias del agua con el aceite, en esta ocasión nos centraremos en el agua y el efecto que causa en ella las vibraciones. Para poder aplicar esta actividad, necesitamos disponer de los siguientes materiales:

8 botellas o vasos de vidrio transparente del mismo tamaño
Agua
Témperas de colores
1 o 2 palitos de madera

Se disponen diversas cantidades de agua en cada uno de los envases, de menos a más. En cada uno se verterá una pizca de témpera para diferenciarlos y hacer más divertida la dinámica. Luego la maestra golpeará cada uno con los palitos, produciéndose diversos sonidos. A continuación los niños harán lo propio. Se les dará libertad para improvisar formas de golpear (uno por uno, aleatoriamente, en rápida sucesión, en el pico, en la base, etc), o soplar intentando hacer sonar los envases. También se les animará a componer su propia canción. O pueden componerla entre todos, empezando por la maestra y una nota a la vez. Si tienes la posibilidad, puedes hacer que cada una de las ocho botellas coincida con las notas musicales, de manera que el acercamiento a la escala sea más exacto. Para niños de Kinder (5 años a más) la maestra podría confeccionar una "orquesta de botellas", colgándolas de varas, o bien de las mesas, donde los niños podrán ensayar actuaciones simples, habiéndolas decorado como más les guste.

En todo caso, esta es una actividad muy didáctica, divertida y eficaz que propiciará un momento agradable de alegría, esparcimiento y sobretodo de aprendizaje para los niños.

Foto: Napa , Web del Profesor

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Recetas para Niños: Bolitas de Nuez o Pecanas

Podríamos empezar que esta receta estimula el desarrollo de aspectos como la psicomotricidad fina, la cooperación entre los niños, la responsabilidad, los roles y la satisfacción de disfrutar lo que uno hace con sus propias manos. Pero si lo vemos desde el punto de vista de los niños, que es al final el que cuenta, pues las competencias, habilidades y capacidades quedan al margen; sólo basta con ver los rostros de inmensa felicidad de nuestros pequeñines al llevarse estas sencillas delicias a la boca. El resto...es silencio!

Para la preparación de esta receta, deberás distribuir la provisión de los ingredientes entre todos tus niños. Si alguno faltara, se le pedirá que traiga al Jardín de Infancia algunos implementos para su elaboración, tales como rodillo de madera, secadores, plato hondo, rallador, abrelatas, etc. Las maestras son responsables de supervisar la utilización de estos, y de prever las medidas de seguridad del caso.

Ingredientes
1 paquete grande de galletas de vainilla
350 grs de nueces o pecanas
1 1/2 tarro de leche condensada
Azúcar en polvo

Preparación
Primero mezclamos la leche condensada con las galletas trituradas y las pecanas ralladas. Luego formamos bolitas con la masa, las espolvoreamos con el azúcar en polvo... y listo!. Rinde aproximadamente para 115 porciones. Si lo prefieres (¡y tus niños te lo permiten!) puedes ponerlos en pirotines y rociarles grageas de colores.

Esta receta es ideal para pasar un momento de relax con los niños. Sobretodo en la época de fin de bimestre, que es cuando los niños están más impacientes y agotados. También si en tu Jardín se va a realizar alguna actividad extracurricular o relacionada con la salud, como vacunaciones, etc. En todo caso, tu podrás definir dónde ubicas esta actividad, de acuerdo a tu programación. Cuanto más atareada esté la semana, más conveniente será que la programes en ella.

Fotos: A Escoliña , Directo al Paladar

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El Niño con Hábitos Nerviosos

Si el niño está a punto de terminar el Jardín de Infancia, pero aun acostumbra chuparse el dedo, comerse las uñas o tirarse del pelo, seguramente se halla bajo alguna tensión emocional y su forma de manifestarla es haciendo cosas como esas. Esta claro que de esta manera se consuela a sí mismo, pero ¿qué se puede hacer al respecto?. En primer lugar, no lo castigues ni amenaces; se requiere un poco de paciencia y comprensión para ayudarle a vencer su hábito. Para entender mejor la situación, toma en consideración lo siguiente:

• Probablemente necesita amigos.
• Puedes estar exigiéndole demasiado o tratándolo con una dureza injustificada.
• Puede estar celoso de otro hermano.
• Quiere encontrar la manera de que la vida le satisfaga.
• Tal vez busca la oportunidad de valerse por sí mismo en algunas cosas.

Puedes también consultar con su maestra en el Jardín de Infancia; tal vez ahí esté la causa del problema. Es también una buena idea el inventar, con la complicidad de tu hijo, una "señal secreta", por la cual sólo él se de cuenta que le estas avisando sobre su hábito, sin que los demás se enteren; además será muy divertido para él. De esta manera, tal vez sin resultados aparentes en los primeros intentos, irás resolviendo con tu hijo las causas de su nerviosismo y disminuirán progresivamente sus sintomas y hábitos.

Foto: Prensa Libre, Bañobre

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Entrevista con los Papás: Técnicas para Maestras de Jardín de Infancia

La comunicación es uno de los temas sobre los cuales cualquier institución educativa debe poner especial énfasis y cuidado. El contacto permanente del Jardín de Infancia -principalmente a través de las maestras- con los padres de familia de los niños, es vital en el mejoramiento del desarrollo integral del pequeño. Uno de los momentos clave de esta comunicación es la Entrevista de Orientación que se realiza con los papás. A ellas se convoca con diversos fines: para los primeros acercamiento con miras a la inscripción del niño en la institución, para informar sobre los progresos bimestrales de los niños, para algún hecho o conducta que deba ser corregido o reforzado en casa, etc. También se dan reuniones privadas, de ser necesario, con las asesoras psicológicas o la Directora del Jardín. En cualquiera de estos casos se requerirá un conocimiento básico acerca de cómo conducir las entrevistas, de manera que sean fluídas, distendidas y generen una conclusión positiva.

En general, los principales aspectos que se deben considerar en una Entrevista de Orientación son la empatía, el saber escuchar, el silencio, la sinceridad y el respeto. La empatía se refiere a la capacidad de ponerse en la situación del otro, de compartir sus sentimientos ya sea por haber vivido lo mismo o por tener conocimiento de otros casos semejantes. Escuchar exige que no tengamos otra preocupación ni pensamiento en nuestra mente que no sea lo que nos dicen los papás, percibiendo los tonos y matices que nos permitan confirmar lo que escuchamos. Ayudar al entrevistado a expresarse es muchas veces más efectivo con nuestro silencio, utilizando monosílabos que le confirmen nuestro interés y lo alienten a seguir, así la información que se reciba será más natural y completa. Si el entrevistador es él mismo, sincero y genuino, sin poses ni rigores esquemáticos, promoverá una mayor confianza en los papás y un acercamiento más estrecho con ellos, de manera que las soluciones a los motivos de la entrevista sean más fáciles de acordar. Para cada objetivo de la entrevista, hay diversas técnicas que ayudarán a lograrlo.

• Para crear un clima distendido: Rapport (cordialidad, respeto e interés), empatía ("comprendo tu actitud"), escucha atenta("dime").
• Para facilitar la autocomprensión: Reflejo de contenidos("me dices que..."), análisis de contenidos ("por lo que dices"), interpretación (creo que lo que te sucede..."), comparación ("es algo así como..."), recapitulación ("resumiendo, me has dicho que..."), aclaración ("es como"), información complementaria ("de seguir así, podría...").
• Para provocar sentimientos: Reflejo de sentimientos ("me dices que sientes"), indagación ("¿por qué crees...?"), recapitulación ("hasta ahora..."), silencio (...).
• Para mejorar el autoconocimiento: Invitación a pensar ("¿y tú, qué crees?"), invitación a observarse ("fíjate en este aspecto..."), observar las reacciones ajenas (cuántas veces reaccionan otro así").
• Para incitar a la acción: Sugerencia ("creo que debes..."), estímulo (estoy seguro que harás..."), dar seguridad ("esto te ayudará a ..."), dar afirmación y confianza ("puedes estar seguro"), previsora ("no te preocupes si...").

Con estas guías podrás armar mejor tu sesión con los papás. Recuerda que todo esto debe tener como marco un tono conciliador, confiable, sincero y abierto a opiniones, repreguntas y observaciones. Es una dinámica en que se beneficiarán todos: Padres, maestras, pero sobretodo los niños.

Foto: Psikologia, CPS

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Evaluación Final en el Jardín de Infancia: Motricidad Gruesa

El seguimiento de la Motricidad Gruesa (dentro del área Biopsicomotora) es de vital importancia en el desarrollo integral del niño. Su evolución a lo largo de la etapa del Jardín de Infancia debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podrá informar a los padres de familia de las capacidades y dificultades de sus hijo, así como sus progresos. Esta Evaluación se realiza al final del proceso de aprendizaje del niño. Es una herramienta muy útil para calificar sus progresos, apoyándonos también en la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. A continuación te presentamos las principales competencias a evaluar en un modelo de Evaluación Final de Motricidad Gruesa para Salones de 2 a 3 años. Ten en cuenta que pueden variar de acuerdo a la programación que tú y tu institución hayan coordinado sobre el área. Ubicándolas en un cuadro de doble entrada, bajo el nombre de cada niño se anotará Si o No, dependiendo si este logró la competencia.

• Camina libremente sin chocarse con otros niños
• Camina siguiendo un ritmo determinado
• Camina en puntas de pie por 3 minutos
• Camina sobre líneas pintadas en el suelo
• Camina esquivando obstáculos
• Camina entre líneas paralelas
• Corre libremente tratando de no chocar con otros niños
• Corre al ritmo de la pandereta (rápido-lento)
• Corre esquivando obstáculos
• Salta con dos pies juntos en el sitio
• Salta hacia adelante de un círculo a otro
• Salta desde una pequeña altura (30 cm)
• Camina en cuadrupedia sobre manos y rodillas
• Camina en cuadrupedia sobre manos y pies
• Repta
• Se desplaza en un plano inclinado
• Rueda libremente
• Rueda hacia un lado y a la inversa
• Trepa sobre aparatos a la altura de su cadera
• Sube y baja las escaleras alternando los pies y sin ayuda
• Trepa y se balancea
• Arroja a distancia bolsitas con una y dos manos
• Patea pelotas sin perder el equilibrio
• Se da volantines con ayuda
• Lanza pelotas o bolsitas, colocando el brazo hacia atrás

Foto: Jardin de Guadalmar.

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Juegos de Verano para Bajitos: Los Aros Acuáticos

Ya se acerca el verano y los niños no esperan otra cosa que ir de paseo con papá y mamá a la playa o al Club, es decir, al agua. Esa misma alegría y diversión que encuentran los niños en el agua la podemos implementar en el Jardín, con diversos juegos y recursos, como el de los aros acuáticos. A través de esta actividad, se estimularán diversos aspectos muy útiles en el desarrollo integral del niño, tales como la exploración del espacio y del movimiento propio en nuevos entornos (inmersión, adaptación respiratoria), interacción con otros objetos en esos entornos, movimiento compartido, seguridad, integración y capacidades físicas, entre otros. El Jardín de Infancia y en especial la maestra a cargo de la actividad, deberán disponer las medidas de seguridad del caso.

La actividad se desarrollará en dos etapas: Una -breve- dentro del aula y otra en exteriores (patio del Jardín) donde se dispondrá una piscina inflable o armable para los niños. Se pedirá las ropas de baño, toallas, muda de ropa adicional y demás utensilios de higiene personal a los padres de familia para después del baño. En caso el clima sea adverso (viento, nubes cargadas) se recomienda de preferencia psotergar la actividad.

Para empezar, los niños formarán parejas entre ellos. Un niño dentro de un aro será conducido por otro, tratando de no chocarse con los demás. Se desplazarán caminando al inicio, luego trotando, corriendo, etc. A continuación se intercambian los roles. Si se desea incrementar el nivel de dificultad, el niño que va dentro del aro puede ir con los ojos vendados, guiándose por las indicaciones de su compañerito.

Luego se dará un tiempo para que cada pareja juegue y se familiarice con el aro libremente dentro de la piscina, llena de manera que los niños puedan flotar. Un niño jalará el aro de un lado al otro de la piscina, llevando en él a su pareja, que con el aro bajo las axilas, se dejará llevar. Luego lo mismo, pero ambos cogiendo el aro desde extremos opuestos y desde afuera. También intentarán hacerlo con la cabeza bajo el agua, expulsando el aire dentro del agua y volviendo a sacarla para tomar aire nuevamente. El "pasajero" puede patalear a manera de hélice para ayudar a su amigo.

Una variación de estos juegos es que un niño coja el aro de forma vertical y semisumergido en el agua, mientras que el otro pasa por él nadando para coger el juguete que lo espera del otro lado, de manos de su compañero. Luego competirán entre ellos, a ver quién es capaz de sumergirse en el agua, pasar por el aro dispuesto en forma oblicua y coger el juguete de manos de la maestra.

Al final de la actividad, para tranquilizar a los pequeños, se jugará "Simón dice". Los que se equivoquen irán saliendo de la piscina, donde las auxiliares los esperarán. Un lindo día, sol, piscina y alegría habrán sido más que suficientes para lograr nuevos aprendizajes en los niños como jugando. Y en los papás y maestras la satisfacción será compartida.

Fotos: Internacionales, En Exclusiva, American School Foundation

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Pelotas y Guantes: Estimulando la Coordinación en los Niños del Kinder

Las actividades de coordinación vista-manos (óculo-manual) en niños de 5 años son un poco más elaboradas que en los años previos. Los chicos ya pueden realizar con éxito estos retos divertidos, mientras se estimula su locomoción, las habilidades manipulativas, la exploración de los objetos y su movilidad, sus propias capacidades físicas, ubicación, turnos, reglas y cooperación.

Para iniciar esta dinámica, debemos primeros confeccionar unas manoplas o guantes a base de elementos simples, como tapas de cartón. A estas tapas se les agregará elásticos para que los niños puedan pasar las manos por ahí. También necesitaremos pelotas medianas y pequeñas, de diversos colores para hacer aun más entretenido el juego.

Los niños empezarán haciendo un "baile" con las pelotas. El aula deberá ser totalmente despejada de todo tipo de materiales y muebles para aprovechar el espacio libre al máximo. Mientras suena una música alegre de fondo, los pequeños deberán movilizar las pelotas con las manoplas. Cuando la maestra detenga la música, los niños mantendrán las pelotas detenidas en el suelo.

Luego los niños se transformarán en arqueros profesionales de fútbol. Siempre utilizando las manoplas, unos deberán tratar de hacer goles impulsando las pelotas, y otros deberán atajarlas. Puedes realizar esta parte de la actividad por parejas, o formando dos grupos.

Ahora los niños se transforman en espigados y acrobáticos basquetbolistas. Con las pelotas en el piso, los niños tratarán de hacerlas rebotar, golpeándolas desde abajo hacia arriba y viceversa hasta que boten y boten.

Para finalizar esta gira olímpica, los pequeños se ponen sus gorros imaginarios y se enfrentan en la final de frontón, golpeando las pelotas para hacerlas rebotar contra la pared. En este caso se podría proteger la pared elegida con algún plástico, o bien transportar la actividad al patio del Jardín de Infancia. Las pelotas podrá alcanzar la pared por el piso rodando, por el aire o rebotando.

Para calmar a los niños se forma una ronda, cada uno con su manopla. Un niño se colocará en el centro con los ojos vendados. Mientras suena la música, se pasarán una pelota. Cuando se detenga, quien se quedó con la pelota la ocultará y el niño del centro deberá adivinar qué compañerito la tiene.

Fotos: Espacio Blog, Bodisa, Gipuskoa

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Receta de Gomitas para Niños

Es la hora de las delicias en el Jardín de Infancia. Los niños ya saben que hoy toca hacer las riquísimas gomitas. Las mismas que saborean tanto cada vez que un amiguito les invita a su fiesta de cumpleaños. La diferencia es que esta vez podrán hacerlas ellos mismos, con la ayuda de su maestra. Lo mejor será probar lo que hicieron con sus propias manos; nada podría salir mejor. La preparación es muy sencilla y se resume en cuatro breves pasos:

1. Mezclamos el contenido de un sobre de gelatina (100 grs) con 1/3 de taza de agua hervida, moviendo hasta que se disuelva por completo. Mantener a los niños alejados al momento de echar el agua. Luego ellos mismos pueden mover la mezcla, con los cuidados del caso.
2. Utilizando los dedos, engrasamos moldecitos con un poco de aceite de cocina (pueden ser cubetas para hacer hielos pequeños, o bien las normales).
3. Colocamos los moldes en el refrigerador hasta que estén bien firmes.
4. Desmoldamos con ayuda de nuestros dedos y teniendo cuidado en los bordes, los pasamos por azúcar...y listo!

Para hacer la preparación incluso más divertida, podemos usar varios colores de gelatina. También podemos darles forma a las gomitas, retirandolas del refrigerador cuando aun no se hayan endurecido, moldeándolas y luego regresándolas al frío. De cualquier manera, esta es una opción de receta muy sencilla, ideal para compartir un buen momento con los niños en el aula.

Foto: Colombia.com

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El Niño Celoso

Cuando Diego tenía dos años y medio, el cuarto de juegos era su paraíso ideal. Sabía muy bien que podía entrar en él cuando quisiera y siempre encontraría algo apasionante que hacer. También sabía que, con una sola llamada, mamá acudiría para echarse juntos en la alfombra y leerle un cuento tras otro, y luego jugar a armar un puente hasta que oscureciera. El baño era de él solito, nadie más se metía ahí con mamá para bañarse. La silla del lado angosto del comedor era suya, el departamento donde vivían con papá y mamá era todo suyo. Hasta que llegó Edgar...y nada volvió a ser igual.

Tal cual sucede en los mayores, los celos van acompañados de otros sentimientos, como el enojo y el miedo. El niño se siente amenazado cuando percibe que pierde los privilegios a los que estaba acostumbrado. Una de las situaciones más comunes son los celos entre hermanos, que se originan en la mayoría de los casos cuando nace el hermanito, cuando los padres favorecen más a uno que al otro, o cuando uno de ellos sufre de alguna enfermedad. Si se dan estas situaciones, el afecto, los cuidados, las atenciones y los regalos otorgados al otro hacen que el niño que no es el destinatario de todo esto se sienta desplazado y se enoje. Los sentimientos de rechazo entre hermanos, por lo natural, perduran en la edad adulta.

Para prevenirlo hay que tener en cuenta que, cuando haya necesidad de prodigarle cariño y cuidados especiales a alguno de los hijos, no se desatienda por ningún motivo a los otros. todos los hijos valen igual; se deben querer y tratar sin preferencias ni discriminaciones, sin importar su sexo, sus características físicas o sus preferencias por una actividad u otra. Los papás no debe alagar exageradamente las cualidades de uno de sus hijos y marginar a los demás. Tampoco es bueno hacer comparaciones, pues estas suelen ser nocivas para el desarrollo emocional. A los hijos se les demuestra el afecto con hechos y palabras, respetando y apoyando sus decisiones.

Si se logra reemplazar los celos por la armonía, se permitirá que los hermanos no vivan en constante competencia entre ellos, sino que se complementen en todos los aspectos de sus vidas. esta alianza les servirá de mucho para sobrellevar las crisis y retos que surgirán en el camino y que deberán enfrentar juntos para superarlos de la mejor manera.

Fotos: Puntaltenses, Peques con Marcha, Bebe a Bordo

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Funciones Pedagógicas de la Directora en un Jardín de Infancia

Además de las funciones administrativas propias de su cargo, tales como asesorías, promoción de la labor educativa, coordinación permanente con las entidades educativas rectoras, liderazgo profesional y evaluación de los trabajadores a su cargo, la Directora de un Jardín de Infancia también es responsable por dirigir y garantizar la correcta labor pedagógica en la institución que dirige. Estas funciones pueden agruparse en las siguientes:

• Despertar en cada maestra el interés por el desarrollo profesional.
• Fomentar un vínculo permanente de aprendizajes "formales" y "no formales" entre la escuela y la comunidad, para enriquecerse mutuamente con lo que el centro educativo y los miembros de la comunidad puedan aportar, contribuyendo de este modo a la solución de los problemas de ambos.
• Velar por el cumplimiento de los objetivos de cada nivel y modalidad.
• Manejar técnicas y procedimientos de capacitación docente.
• Actualizar conocimientos sobre el proceso del aprendizaje, sus dimensiones y los factores que lo condicionan.
• Fomentar un ambiente de armonía y laboriosidad en la comunidad educativa.
• Evaluar junto con el personal docente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Fomentar la experimentación pedagógica, creación de tecnología e intercambio de experiencias.
• Tener habilidad para seleccionar y adecuar métodos y medios de enseñanza que faciliten una formación integral del niño.
• Descubrir y estimular las aptitudes de cada miembro de la institución, para saber explotar su iniciativa en favor de la educación.
• Asesorar a las maestras en la elaboración y planificación curricular.
• Ayudar a las maestras a mejorar sus técnicas de enseñanza, asistiéndolas en la solución de los problemas que se les presenten.
• Investigar y corregir la causas de los problemas de conducta y formas de comportamiento en los niños.

De esta manera, la figura de la Directora deja de ser una instancia meramente administrativa, tal como era concebida hace ya varios años, involucrándose de lleno en el proceso pedagógico y metodológico del Jardín de Infancia. Su proximidad a los niños que estudian en él merecerá un mayor empeño y destreza a la hora de resolver los múltiples problemas, propios de la actividad educativa, y al momento de plantear y aplicar reformas que mantengan el Jardín vigente.

Foto: Janer

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Las Cajas Sorpresa: Niños transportando y explorando objetos

Se trata de una actividad que se desarrollará de preferencia en el patio del Jardín de Infancia. Entre los puntos más importantes que se estimulan están las habilidades manipulativas, el equilibrio, la coordinación, las normas de seguridad, el autoconocimiento y la expresión, entre otros. Se utilizará como material cajas de cartón de diversos tamaños.

Al inicio de la actividad, las cajas se ubicarán en el centro del patio. Los niños correrán entre ellas y a la señal de la maestra responderán de manera activa a consignas como ¿qué caja puedo llevar sobre la espalda?, ¿ en qué caja puedo esconderme?, ¿cuál puedo llevar sobre la cabeza?, ¿podré empujarla?.

A continuación, ubicamos las cajas detrás de una línea. Los niños deberán transportarlas desde ahí hasta otra línea al otro extremo del patio. Lo harán de diversas maneras: primero con diferentes partes del cuerpo (brazos, boca, cabeza), luego apiladas una sobre otra y al final varias cajas dentro de una grande cogida de los lados por dos niños.

Finalmente, los niños llevarán en cuadrupedia y una por una las cajas, hasta un lugar determinado, separando las cajas grandes de las chicas. Una vez transportadas todas, construirán una pirámide con ellas. Desde las pirámides y entrando en el período de calma de los pequeños, estos se irán pasando las cajas una por una haciendo una cadena humana. Al final de la cadena se guardarán las cajas unas dentro de otras, haciendo la menor cantidad posible de pilas con ellas.

Esta actividad tiene la ventaja de ser muy versátil a cuanta innovación se le sume, siempre y cuando no se pierda de vista los objetivos educativos que se buscan lograr. La imaginación, la alegría y las ocurrencias de los niños harán el resto... y las delicias de sus maestras también!

Foto: Janer

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Experimentos para Niños: Mi plantita de Pallar

El conocimiento y cuidado de las plantas cumple diversos objetivos en la educación de los niños. Por un lado, alecciona acerca del proceso vital de las plantas, cómo son, de dónde vienen y cuánto crecen. Por el otro, inicia el camino hacia la formación de una conciencia ecológica y de respeto a la naturaleza, valor humano cada vez de mayor estima y significancia en nuestros tiempos. Con el pallar el procedimiento es muy sencillo; aquí te lo resumimos esquemáticamente en 4 pasos que tu podrás matizar según tus recursos y estilo.

1. Abrimos el pallar. Lo dejamos remojar en agua por unos minutos. Cuando se hinche, lo sacamos del agua y lo abrimos por la mitad.
2. Vemos y conocemos sus partes: Piel o contorno, que protege al alimento; alimento, parte deliciosa que nos da vitaminas; planta bebé, que crece cuando sembramos el pallar y se convierte en lo mismo.
3. Sembramos: Humedecemos un pedazo de algodón, cubrimos con él el pallar, lo colocamos en un frasco transparente y verificamos que tenga luz y esté húmedo todo el tiempo.
4. Aprendemos a cuidar nuestra plantita: Regarla un poquito todos los días, acomodarla a medida que crece, podarle algunas hojas si fuera necesario.

Para esta actividad, se podría acondicionar algún espacio en exteriores, si el Jardín de Infancia contara con alguno. Esta sencilla experiencia también desarrollará el sentido de la responsabilidad en los niños, que se sentirán muy bien al encargárseles el cuidado de algo tan preciado, pues lo será también para ellos.

Fotos: Gene Banks Proyect, San Diego

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Efectos de la Crisis de los Padres sobre sus Hijos

La experiencia de la separación o divorcio de los padres produce en los hijos estados de profunda infelicidad. Sin embargo, a pesar de lo trágico que esto pueda resultar, el mayor peligro para ellos es la posibilidad de que se produzca un retroceso o distorsiones en su desarrollo. El riesgo aumenta cuanto más pequeños son los niños y cuando entre los padres se producen enfrentamientos, injurias recíprocas o afán de descalificación de la ex-pareja frente a terceros, en presencia del niño. Como resultado de la crisis de los padres, pueden aparecer algunos problemas, tales como sentimientos de culpa y fantasías de haber provocado la ruptura, derrumbe precoz de la imagen idealizada de los padres, falta de cariño, percepción del rechazo de los padres cuando algo de sus hijos le proyecta a su ex-pareja en ellos, confusión en la percepción de la realidad, alteraciones en el superego y desarrollo defensivo temprano.

Cuando se dan nuevas uniones conyugales, esta experiencia podrá ayudar a la continuidad en el desarrollo personal del niño o por el contrario, será la razón de nuevas complicaciones. Mucho depende de la edad del niño, de la calidad del vínculo con sus progenitores y del nivel de resolución de conflictos entre sus papás. El niño de padres separados o divorciados necesita que estos desarrollen nuevos vínculos con otros adultos porque de este modo evitarán tener una intimidad total con su progenitor, quien puede incluso llegar a ver a su hijo con un cónyuge sustituto, con los consiguientes efectos negativos en el proceso de maduración emocional del pequeño.

A pesar de lo grave de estas crisis, es posible que un niño se sobreponga al trauma de la separación de sus padres. Lo logran aquellos que han podido alejarse de una situación familiar complicada, hacia una mayor independencia y libertad fuera de la órbita familiar. En esta recuperación influyen factores como los atributos personales del niño, las relaciones tempranas de cuidado afectivo, el apoyo social, la capacidad para usar los diversos recursos que el ambiente provea y la no identificación con los aspectos perturbados de los padres.

Los centros educativos, entre ellos los Jardines de Infancia, se convierten entonces en un espacio alternativo de desarrollo, debiendo ofrecer un marco estable y confiable para la vida del niño. Esto lo logra fortaleciendo a la maestra como figura de soporte social y afectivo, velando por el mantenimiento de los atributos positivos del niño, especialmente aquellos relacionados a la percepción de la realidad y a la capacidad de acceder a sus emociones e ideas. La maestra deberá intervenir de manera que amortigüe el impacto emocional de la crisis sobre el niño, brindándole acompañamiento y un espacio para la expresión de sus afectos.

Igualmente, la intervención del Jardín se debe dar tomando en cuenta a los padres del niño. Si se cultiva la confianza con ellos, la maestra podría servir de contacto. Se dará el caso que, cuando haya bastante conflicto entre los padres, le resultará difícil a las maestras mantener un tono neutral o evitar sentirse manipulada por alguno de ellos. Esto le permitirá, sin embargo, tener una mejor idea de lo que esta pasando el niño y ponerse en su lugar.

Lograr que el niño se sienta cómodo, aliviado y compensado en sus problemas junto a la maestra será el primer objetivo. Luego se podrá afirmar todos los temas que sea necesario consolidar en el pequeño para sobrellevar la crisis de la mejor manera, ganándose su confianza, hablando con él sobre lo que sucede en su familia, y mostrándose genuinamente interesada en lo que quiera y necesite expresar.

Fotos: Univision, Es Mas

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El Niño Miedoso

Una de las características más notorias de los niño es su gran imaginación. Por eso mismo no les es fácil diferenciar entre lo real y lo que no lo es. Incluso concientes de esto, muchos adultos se entretienen contándoles historias de brujas y monstruos, o haciendo narraciones que los impresionan treméndamente. También es común aterrorizarlos con personajes terribles que se llevan a los niños cuando no obedecen a sus padres. Debido a su imaginación, los niños expanden los hechos y magnifican los personajes. De esta manera se les enseña a tener miedo de todo lo que les rodea.

El pequeño se sentirá amenazado en la oscuridad, temerá hasta a los animales más pequeños, a los extraños y a todo lo que no conozca. Su inseguridad así sembrada perdurará hasta la edad adulta, pudiendo degenerar en casos clínicos graves. Para no crearle temores, hay que tener cuidado con los cuentos que se leen o con los que los mayores les narramos, así como con las películas o los programas de televisión que les permitimos ver. Además, cuando los padres tienen miedo a ciertas cosas como a los insectos, a la oscuridad o a los perros, es recomendable no expresarlo abiertamente, sobretodo si los niños están presentes.

Tampoco debemos obligar al niño a enfrentarse a lo que le causa temor, como dejarlo solo en un lugar, acercarlo a un animal que lo asusta o sumergirlo en una piscina, por dar algunos ejemplos. Esto, además de innecesario es perjudicial, pues el niño superará sus temores a su debido tiempo. Si se lo fuerza, podría agravarse y tener un efecto penoso totalmente opuesto al deseado. Siempre que esté asustado hay que prestarle atención y permitirle que exprese el miedo, sin burlas ni actitudes de extrañeza exageradas.

Foto: El Periodico de Mexico

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Principales Funciones de la Maestra en el Jardín de Infancia

Las grandes satisfacciones de una maestra frente al progreso de sus niños, van de la mano con el conocimiento de las funciones que tiene su cargo dentro de la institución. Este conocimiento será también una herramienta valiosísima para los diferentes actores en el proceso educativo de los niños (maestra, directora, padres de familia, entidades rectoras), pues con ella se podrá definir responsabilidades frente a cualquier hecho, así como también presentarlos en caso de algún caso de abuso o sobrecarga laboral que se pueda dar en algunas instituciones contra la maestra. La maestra tiene una función pedagógica con sus pequeños y cumple otra de orientación frente a los padres de familia y la comunidad. Las principales responsabilidades de una maestra en el Jardín de Infancia son:

• Realizar la evaluación integral de los niños a su cargo.
• Programar, desarrollar y evaluar el currículum.
• Elaborar la documentación que se requiera de acuerdo a la programación y las fechas, y mantener informados a los padres de familia.
• Participar en acciones programadas de investigación y experimentación de métodos y técnicas de trabajo educativo y otros, organizados por el Centro Educativo o las entidades educativas rectoras.
• Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual del Jardín.
• Organizar y ambientar el aula, y preparar el material educativo.
• Mantener actualizada la documentación pedagógica y administrativa a su cargo.
• Integrar las diversas comisiones y colaborar con la dirección de la institución educativa.
• Detectar y derivar problemas que afectan el desarrollo del niño y su aprendizaje.
• Velar por el buen estado de conservación de los bienes de su aula y del Nido.
• Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia.
• Participar en la capacitación y orientación de la familia y de la comunidad.
• Participar en las acciones de promoción educativa en su comunidad.

Si bien el principal requisito en una maestra de Kinder es la vocación, las funciones arriba descritas le servirán para organizar y canalizar esa predisposición natural, de manera que su empeño y dedicación den sus frutos y cumplan con hacer de los niños personas plenas y bien encaminadas por la aventura del fascinante proceso de aprendizaje.

Foto: Zaragoza Ciudad

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Trabalenguas para Niños en el Jardín de Infancia

Los trabalenguas son una de las maneras más divertidas de entretener a los niños, al mismo tiempo que se estimula su vocabulario y su dicción, se fortalece la atención y la memoria y se disfruta con la sonoridad de nuestro idioma. Para jugar a los trabalenguas con los niños se pueden utilizar como apoyo imágenes que los grafiquen, escribiendo en cada una de ellas la idea principal del juego de palabras. Primero lo dirá la maestra, luego junto con los niños hasta memorizarlo. Se hacen preguntas sobre el trabalenguas para involucrar aun más a los niños. Ellos lo repetirán una y otra vez, corrigiéndose a sí mismos. Para corregirlos, la maestra deberá tener la paciencia de repetirles las palabras dificultosas una por una y de manera discreta, para evitar la vergüenza del pequeño. Los trabalenguas deben ser sencillos, graciosos y atractivos. Aquí algunos ejemplos.

Paco Peco
chico rico
fastidiaba como un loco
a su tío Federico
y este dijo:
poco a poco
Paco Peco
chico rico.

Poquito a poquito

Copete empaqueta

poquitas copitas

en este paquete

Tengo una gallina
pinta perlita
si la gallina no fuera
pinta perlita
no serían los pollitos
pinto perlitos.




El perro de San Roque
no tiene rabo
porque Ramón Ramírez
se lo ha robado.


Panchita plancha
con cuatro planchas
con cuatro planchas
plancha Panchita.



Fotos: Centro Nacional de Información y Comunicacion Educativa, LNE, Familia, Belgrano Day School

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La Lectura en los Niños de Kinder

Diversas tendencias han destacado la importancia y la conveniencia de introducir el aprendizaje de la lectura desde una edad pre-escolar, prescindiendo de reglas y explicaciones teóricas. En estas nuevas tendencias, desarrolladas desde los años sesenta, se propone un aprendizaje incidental al principio, que se va haciendo progresivamente formal hasta llegar al desciframiento total del código. Los materiales de lectura utilizados no son los tradicionales, sino elaborados con la participación de los propios niños en base a su experiencia y vocabulario usual. Esto permite contar con los llamados "registros de experiencias" que se convierten en un valioso material de lectura pues resulta muy estimulante para todo niño "leer" lo que contó en clase. Se insiste en una participación muy activa del niño al ser él quien descubre y manifiesta la necesidad de leer.

Estas son propuestas diferentes e innovadoras que conceden poca importancia al uso de libros tradicionales de lectura, sin que ello quiera decir trasladar la enseñanza formal del sistema escolar al nivel inicial, sino lograr un entorno motivador que despierte el interés y la necesidad de la lectura, garantizando el éxito de su continuidad en la educación primaria. La esencia del programa se halla entre la etapa de Kinder y el primer grado, pues de lo contrario no habría continuidad, se perdería el interes y la lectura se convertiría en una actividad alejada del niño. Lo ideal sería continuar esta forma de aprendizaje en primer grado, donde ya podrían emplearse los textos tradicionales de lectura, que ayudarían a formalizar su enseñanza.

En cuanto a la escritura, sabemos que el niño de 5 a menos años aun no ha completado el desarrollo de la motricidad digital y la disociación de los movimientos del brazo, muñecas y dedos. Por eso no se propone la escritura manuscrita en la etapa inicial; en todo caso, si el niño manifestara la necesidad de hacerlo se pueden emplear materiales concretos para que componga su texto, como palabras recortadas, escritas en tarjetas, carteles con vocabulario usual, etc. Es por ello pertinente la perspectiva de algunos autores en el sentido de considerar la lectura y la escritura como dos instancias y no como un bloque monolítico llamado lectoescritura.

Un niño pequeño puede saber leer pero no estar necesariamente listo para la escritura manuscrita. No hay una separación definitiva entre aprestamiento y lectura inicial, sino más bien una continuidad en el desarrollo de las destrezas de la lectura a través del Jardín de Infancia y los primeros años de primaria. En la práctica diaria, se puede ver que lo que es una actividad de aprestamiento para algunos niños es una actividad de lectura inicial para otros.

La lectura debe ser un proceso en el cual cada niño avanza de acuerdo con sus posibilidades. Es una búsqueda activa del significado y su aprendizaje favorece el desarrollo del pensamiento y la expresión. La ventaja de la lectura frente a otras maneras de comunicación modernas nos hace responsables como educadores en acrecentar el valor de la lectura en los niños como una actividad placentera y cercana. De ahí la importancia en que su enseñanza incluya necesariamente la participación activa del niño empleando no sólo la vista, sino todo su cuerpo en actividades variadas y gratificantes. Si la lectura temprana favorece el desarrollo del lenguaje, entonces vale la pena iniciar su aprendizaje en la etapa pre-escolar y continuarlo en primer grado, logrando una integración en la metodología de su enseñanza, evitando la exclusividad de los textos formales, aprovechando la creatividad de los pequeños e intentando un aprendizaje natural, vivencial y lúdico al principio, para ser formalizado luego en la etapa escolar. Pero siempre respetando el progreso individual de cada niño, evitando la masificación y usando todos los recursos que podamos tener a la mano.

La lectura, como muchos de los procesos de aprendizaje, tiene mayores posibilidades de ser captada y asumida cuanto menor sea la edad en la que se introduzca. Su enseñanza de acuerdo a la edad del niño contribuirá a un adecuado desarrollo personal y a estimular la imaginación y la expresión de los niños, de manera que su comunicación y relación con su entorno serán mucho mejores.

Fotos: Mikel Agirregabiria, Dibam, Fayette County Public Schools

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Los Niños y el Idioma Inglés como Segunda Lengua

La capacidad del cerebro para aprender una lengua está en pleno potencial durante los primeros años de vida. Esto no se da solamente en el caso de la lengua materna, sino también en el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro para aprender idiomas se hace presente desde los primeros meses de vida. Si esta habilidad no es utilizada, el potencial irá decayendo paulatinamente. Los últimos estudios comprueban que el cerebro usa el mismo mecanismo de aprendizaje para diferentes idiomas cuando se realiza a temprana edad. Lo importante es resaltar que en los primeros años de vida el cerebro pasará por un cambio significativo tanto en tamaño como en funcionalidad, cosa que no volverá a darse en ninguna otra etapa posterior, lo cual lo deja potencialmente apto para todo tipo de aprendizaje.

Un grupo de investigadores de la Universidad de Cornell, utlizando la resonancia magnética funcional (fRM) y tomografías por emisión de positrones (PET), pudieron observar cuáles eran las áreas del cerebro activadas mientras se ejecutaban tareas del espectro linguístico. En el caso de las personas bilingües, se pudo observar que las áreas activadas tienden a ser las mismas, tanto para el idioma materno como para un segundo idioma, cuando este último fue aprendido o adquirido desde los primeros años de vida. Los que aprendieron una segunda lengua de manera tardía, tenían una separación espacial en la zona de la corteza cerebral relacionada con el lenguaje. En estas personas se activaban otras áreas y la destreza en el procesamiento y en la expresión era significativamente inferior en comparación con las que que aprendieron la segunda lengua a muy temprana edad.

En el siguiente cuadro presentamos los resultados en la investigación de las doctoras Johnson y Newport sobre un grupo de inmigrantes en Estados Unidos. Las diferencias eran marcadas a medida que la edades en las que aprendieron la segunda lengua aumentaban, tal como se detalla a continuación:

Edad en que empezó	Fluidez al hablar
0 a 3 y 3 a 7 años	No se discernía acento
8 a 10 años	Presencia de acento en un 20%
11 a 15 años	Presencia de acento en un 50%
16 años a más	Presencia de acento en un 85%

El éxito en el aprendizaje de una segunda lengua no depende entonces de cuánto tiempo la persona lo ha estado hablando, sino desde cuándo lo empezó a hablar. Sin embargo, aunque la ventana de oportunidad para el aprendizaje de una segunda lengua esta abierta al máximo durante los primeros 10 años de vida, aprender un idioma en otras etapas no es imposible, pero se hace más complejo.

Fuente: Johnson, J. & Newport, E.: "Critical period effects of universal properties of language" (1991).

Fotos: English Kinder Barcelona, Multinoman County

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Definición del Niño como ser social

Cuanto más amplio sea el conocimiento sobre la naturaleza del niño y sus diversos aspectos, mejor será el acercamiento y la educación que pueda recibir en el Jardín de Infancia. Entre una de esas concepciones está la del niño como un ser social, lo cual deberá ser punto de partida para programar y aplicar los planes institucionales, anuales, proyectos y actividades en el aula, así como también el acercamiento al Jardín y a la educación que inicia su niño por parte de los padres de familia.

El ser humano no es un ser adaptado a la naturaleza, sino que mediante un acto puramente humano la transforma, valiéndose de una herramienta diferencial de la persona: su inteligencia. Esta transformación que realiza el hombre se llama cultura y es producto de un acto creativo continuo que las personas realizan en comunidad con otras personas. A pesar de la necesidad de esta interacción, cada uno es único e irrepetible, con una identidad propia, lo cual no lo hace uno más de la especie sino que cada uno, gracias a su identidad y unicidad, posee también una historia personal que lo ubica en el espacio y en el tiempo. Esto lo liga a otros sin dejar de ser él mismo. Por lo tanto, el niño es un ser dotado de inteligencia y capaz de interactuar con otros, aportando su originalidad que lo hace diferente a los demás, pero con capacidad de convivencia.

Todos los niños nacen con predisposición hacia la socialidad. Gracias a ello es que llegan a ser miembro de una sociedad. En la vida esta tendencia se desarrolla y se da la secuencia en cuyo transcurso el niño es inducido a participar en el grupo social al que pertenece. El punto de partida de este proceso lo constituye la internalización, que es la aprehensión e interpretación inmediata de un hecho. La internalización constituye la base para la comprensión de conceptos y para la aprehensión del mundo como realidad significativa y social. Esta aprehensión no es resultado de creencias propias con significación individual, sino que comienza cuando la persona asume el mundo en el que ya viven otros. Por esto podemos afirmar que no sólo vivimos en el mismo mundo, sino que también participamos en los mundos concebidos por otros.

Es de acuerdo a esta naturaleza del niño que este se incorporará a la mecánica educativa. El éxito de esta incorporación se basará en gran medida en el peso que le otorgue el Jardín de Infancia al tema social, como parte vital del proceso de aprendizaje.

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El Valor de la Generosidad en los Niños

La generosidad es una decisión libre de entregar lo que uno tiene de manera desinteresada y con alegría, teniendo en cuenta la necesidad que tienen otras personas de estas aportaciones. Una de las facetas de la generosidad es la apreciación del valor de lo que poseemos. Existe una confusión por no saber identificar nuestras posibilidades, y el problema no está muchas veces en la capacidad, sino en la falta de confianza de lo que uno realmente es capaz de hacer.

En los niños no se encuentra una generosidad muy desarrollada, ya que no reconocen el valor de lo que tienen, ni la necesidad de los demás. Su sentido de posesión es muy fuerte ya que su mundo es egocéntrico. El niño es generoso cuando hay una relación de simpatía, cuando busca una compensación o finalmente actúan de manera generosa sin ningún motivo o necesidad expresada por la otra persona, lo cual también es considerado una manifestación de egoísmo.

Entre algunas de las actividades que se pueden desarrollar para promover la generosidad dentro de un Plan de Formación de Valores, está el Cuadro del Día. Este cuadro de doble entrada puede estar en un lugar del aula, pero también puede utilizarse en casa. Consiste en escribir una serie de actividades relacionadas con el valor que se está trabajando y asignarle una "carita" cada día, dependiendo si el niño cumple con las actividades: Muy Bien=sticker carita feliz y estrella, en proceso=sticker carita feliz, en inicio= sticker carita normal); si no las realiza, se deja el casillero en blanco. En cuanto al valor de la generosidad, las actividades y actitudes a evaluar pueden dividirse en dos quincenas: la primera para evaluar si "Comparto y ayudo en mi hogar" y la segunda para evaluar cómo "Cuido mi habitación y objetos personales".

En la primera quincena, las actividades podrían ser:

• Comparto mis juguetes con mis hermanos y amigos.
• Trato con delicadeza los muebles de mi casa (sofá, sillas).
• Recolecto juguetes y ropa que no uso, pero que se encuentren en buen estado y los llevo a la parroquia de mi comunidad.
• Por las mañanas me levanto con facilidad.

En la segunda quincena, las actividades podrían ser:

• Ayudo a mantener mi cama ordenada.
• Siempre ordeno la ropa al quitármela y ponérmela.
• Después de realizar mis tareas, dejo en orden los útiles que utilizo.
• Confecciono dibujos o adornos para decorar mi habitación.

Luego de la realización de estas actividades, los padres de familia podrá recibir un breve informe acerca de la evolución del pequeño en la asimilación de la generosidad como necesaria dentro de su relación con los demás. Debido a las característcas naturales ya descritas de un niño en edad de Jardín, no debe esperarse una actitud madura y acabada frente a este tema. Lo importante será presentárselo al niño, que lo tenga en cuenta y que comience a descubrir su importancia en la vida.

Fotos: Columna Sur, Los Niños en su Casa

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Perfil Ideal para Directora de Jardín de Infancia

La competencia profesional y la idoneidad para el cargo de Directora, permiten la aplicación correcta de la gestión educativa en los Centros de Educación Inicial. La capacidad que demuestre la Directora en la conducción de esta gestión, teniendo como primer objetivo garantizar el aprendizaje de los niños, permitirá que ésta se desenvuelva en un clima democrático, armónico, eficaz y en constante actualización y desarrollo.

Una buena gestión educativa permite desarrollar una organización democrática con responsabilidades bien definidas dentro de la escuela, creando las condiciones necesarias para el logro de las metas. Los Jardines de Infancia pueden caer en el desorden cuando la conducción no es clara, o entrar en conflictos cuando la dirección se ejerce con autoritarismo y prepotencia. El desafío de una buena Directora es ser eficiente en la gestión y democrática en la conducción.

La Directora es la que en momentos clave concerta, convoca, armoniza; y en otros dirige, orienta, y hace respetar y cumplir acuerdos. La Directora debe formular una clara imagen del Jardín hacia su entorno y de los cambios a introducir, para ayudar a las maestras a realizar un diagnóstico de sus necesidades y objetivos. Debido a la importancia que vemos tiene una Directora, luego de conocer su influencia decisiva en el proceso educativo, es necesario precisar que debe cumplir con ciertas cualidades como persona, algunas de las cuales presentamos a continuación.

• Previsión y destreza para solucionar problemas
• Capacidad para aceptar opiniones ajenas
• Constante afán de superación
• Honestidad y equilibrio emocional
• Habilidad para vincular al Jardín con la comunidad
• Poseer una actitud científica y reflexiva
• Habilidad para dirigir actividades en un ambiente democrático
• Capacidad para la crítica y autocrítica
• Conocimiento de las limitaciones y posibilidades propias y de las personas con las que trabaja
• Liderazgo y promoción de la creatividad
• Habilidad para crear espacios de diálogo
• Disposición al trabajo en grupo para toma de decisiones adecuadas
• Sensibilidad social
• Conocer la realidad de la comunidad
• Prudencia al actuar
• Dominio de las normas vigentes y técnicas renovadas

Si una persona cumple con las características enunciadas, es muy probable que su labor como Directora de un Jardín de Infancia tenga éxito. Pero lo más importante es que ese trabajo y dedicación será reconocido por los padres que ven el resultado en sus niños, y por las trabajadores de la institución, que lo constatan en su situación laboral y en un ambiente de trabajo cálido y productivo. Teniendo esto en cuenta, además de la naturaleza excepcional del tremendo beneficio que se da a los niños en el Jardín, llevar adelante una institución educativa será una labor fructífera, apasionante y de grandes satisfacciones.

Foto: Juventud Canaria

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Todos a Rodar: Estimulando la Seguridad en el Niño

Fomentar la seguridad en sí mismo es uno de los objetivos básicos de todo Jardín de Infancia. Los recursos, metodologías y actividades para lograrlo son diversos, pero todos están dirigidos a que el niño tome conciencia de sus propias capacidades y del dominio que puede ejercer sobre su cuerpo. La toma de conciencia de este factor contribuirá a que su desenvolvimiento en el aula y fuera del Kinder sea mucho mejor. A continuación, describimos una actividad cuyos recursos son objetos que ruedan y que pueden ser solicitados a los padres de familia a través de las circulares o cuadernos de anotaciones, o bien proporcionados por la maestra o el centro educativo.

En la primera parte de la actividad, la maestra les presentará a los niños diferentes objetos que ruedan, tales como conos de papel higiénico o de tela, bastoncitos, llantas, conos. Los niños irán reconociendo las texturas, formas colores y olores. Luego ellos mismos experimentarán con los objetos, haciéndolos rodar.

En la segunda parte, la maestra elegirá uno por uno los objetos y los podrá frente a los niños, quienes imitarán el movimiento de ellos con sus cuerpos. Luego, cada niño tomará un objeto y lo hará rodar, intercambiando con el del compañerito a la orden de la maestra, hasta que todos los niños hayan experimentado con todos los objetos. En seguida se les propondrá a los pequeños con qué otras partes del cuerpo se puede hacer rodar los objetos, promoviendo la respuesta espontánea. Luego se les sugerirá hacer rodar los objetos sentados, arrodillados, acostados de un extremo al otro del aula.

En la parte final, se aplicará la actividad en los propios niños. Estos, junto con la maestra, sostendrán una colchoneta, mientras otro niño se echa en ella. A la orden de la maestra, todos levantarán la colchoneta y harán girar al niño hasta que llegue al otro extremo. Así, hasta que todos los niño experimenten la dinámica.

Para que todo vuelva a la calma, los niños se sentarán en semicírculo y harán rodar sobre ellos cualquiera de los objetos elegidos, como si se estuvieran "amasando".

Foto: Fundacion Vanesa

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Experimentos para Niños: El Agua y el Aceite no se mezclan

Las primeras nociones sobre la densidad de los líquidos pueden ser enseñadas de maneras muy atractivas y didácticas para los niños, como la que te presentamos a continuación. Ten en cuenta que esto es el apoyo a una unidad didáctica dentro de un programa más completo que la maestra deberá preparar acerca del tema.

Objetivo
Conocer que el agua con colorante y el aceite no se mezclan estando en el mismo recipiente, aun cuando se mueva la botella.

Materiales
1 botella de plástico transparente
Agua
Colorante
Aceite transparente
Masking tape

Primero llenamos las 3/4 partes de la botella con agua. Luego le agregamos colorante. El resto de la botella lo completamos con aceite. Sellamos la botella con masking tape. También se puede rallar crayolas de colores y agregárselas. Llenando así varias botellas con diferentes tonalidades, se pueden dejar en diversas zonas del aula para que el niño experimente a voluntad.

Foto: Cartas desde el Bosque, Ishtar

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Estimulando al Bebé con Masajes en Casa

Las ventajas de dar masajes a los bebés y niños pequeños son innumerables. Entre las más importantes está la de ser un factor que estimula poderosamente las conexiones neuronales y la inteligencia. En generaciones anteriores, ya se tenía plena conciencia de la influencia del tacto en la relación entre el niño y sus papás. Decimos esto último pues los masajes para bebés deben ser dados por sus progenitores. No sólo eso, sino que es muchísimo mejor que esto sea así, pues la conexión emotiva con el pequeño y los vínculos de cariño y protección serán más firmes, con sus consiguientes beneficios en la formación personal del pequeño.

Diversos estudios han demostrado que estimular a los niños hasta los tres años contribuye a que los niveles de desarrollo de las sinapsis (conexiones neuronales) lleguen al máximo. Las caricias transmitidas a través del masaje son un poderoso vehículo de afecto, confianza, seguridad y de contribución al desarrollo psicomotor del bebé.

Para iniciar la sesión de masaje, se recomienda hacerlo después del baño y antes de dormir. Bastan diez a quince minutos, durante los cuales se pondrá música suave, se verificará que el pañal esté limpio y el bebé cómodo, y se procurará que el ambiente sea templado, pues el bebé estará desprovisto de toda prenda. Los papás deben estar con disponibilidad emotiva total. Ellos son los indicados para un masaje total, no así las maestras que, por razones éticas, sólo pueden limitarse a las extremidades. El procedimiento es el siguiente:

• Ubicamos al bebé en una extensión plana y suave.
• Nos ponemos un poco de aceite de bebé o crema para lograr mayor suavidad.
• Se va de arriba hacia abajo, de la cabeza a los pies.
• Mantener el contacto visual y verbal suave y cálido
• Aplicamos los masajes en sentido circular, vertical u horizontal.
• Para masajear el vientre, se debe empezar por debajo de las costillas y bajar; siempre en sentido circular.
• Para la espalda damos vuelta cuidadosamente al pequeño y utilizamos sólo la yema de los dedos, suavemente. Se recomienda sumo cuidado en la columna.
• Luego flexionamos sus rodillas ligeramente, apenas con un poco de presión al nivel de los muslos.
• Los pies toleran una presión mayor al resto del cuerpo. Empezamos por los tobillos y seguimos hacia los pies con caricias circulares.
• Finalmente, repasamos todo el cuerpo de pies a cabeza con masajes que se van cruzando y complementando.

Al realizar esta entrañable sesión de amor, podrás apreciar claramente las señales de agrado y relajamiento del bebé. Su mirada en tí, su conciencia en tu conciencia. Una experiencia única, un tesoro que nadie te podrá arrebatar jamás.

Fotos: Renuevate, Autocrecimiento, Nabar, Remi

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Perfil Ideal de Maestra para Jardín de Infancia

La profesión de Maestra es, al mismo tiempo, una de las más delicadas y recompensantes de las que existen en el mundo laboral. Es por eso que se requiere de un cuidado inmensamente grande cuando se trata de elegir, o la pedagogía como carrera, o a una nueva solicitante cuando se trata del Director de un Jardín de Infancia frente al proceso de selección de personal. En todo caso, para ambos es muy útil conocer cuales son las características que se buscan en una persona que permiten descubrir en ella el perfil y la vocación de maestra de Inicial. tener en cuenta estos aspectos ayudará a saber a las que desean estudiar esta hermosa profesión, si encajan en este camino y a los reclutadores a conformar un grupo homogéneo, preparado y además feliz y conciente de la profunda importancia que tiene su labor docente para tantas familias. Estas son las que ceden y transfieren parte de sus funciones naturales a la escuela y a quienes la institución deberá responder de manera eficaz y positiva. A continuación, algunas características que deberá cumplir la profesora de Educación Inicial, que unidas (así como se las presentamos, en un sólo párrafo) representan una personalidad idónea para tan meritoria labor.

Comunicarse natural y eficazmente con los demás; razonar lógicamente; mantenerse sana física y mentalmente; cultivar, captar y aplicar valores éticos, estéticos, religiosos, políticos, cívicos y sociales; dominar el proceso biológico, psicológico y social de un niño menor de seis años y sus procesos de aprendizaje; plantear soluciones a los problemas que se puedan presentar y respetar todas las expresiones culturales de su entorno; conocer, evaluar y canalizar las tendencias en derechos humanos y objetivos nacionales; manejar herramientas teóricas sobre Educación; utilizar elementos potencialmente educativos de la sociedad; conocer programas de conducción y evaluación del aprendizaje; tener habilidad para hacer del aula un ambiente afectivo alrededor de un niño de cero a seis años; manejar técnicas de estimulación temprana para niños de cero a tres años; dominar técnicas de aprestamiento para niños de tres a cinco años; aplicar técnicas de desarrollo físico para niños de tres a cinco años; orientar adecuadamente el desarrollo socio-emocional del niño menor de seis años; manejar técnicas de aplicación de contenidos literarios, expresión plástica y expresión musical en los niños en edad de Jardín; adaptar materiales educativos para los niños.

También podríamos sumarle una descripción tomando en cuenta la proactividad, para lo cual deberá mostrar una actitud serena, cooperativa, estimulante, entusiasta, orientadora, respetuosa, positiva, confiable, alegre, innovadora, paciente, cariñosa, competente, dedicada y responsable.

A pesar de haberse estudiado y definido tantas y tan diversas cualidades, nunca serán más importantes que la vocación y la sinceridad con que la Maestra se relacione con los niños. Esa será la diferencia vital entre una etapa de vida frustrante y otra llena de alegría y cálidos recuerdos.

Foto: San Miguel , Phonak

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Disfraz Casero de Halloween para Niños

Para celebrar las fiestas del Halloween en el Jardín de Infancia, las maestras sólo tienen dos opciones: Recomendar a los papás que hagan disfraces caseros para sus niños, o dejarlos gastar su dinero en costosos disfraces de usar y descartar. Si eres papá, este año dispones de algún tiempo libre y te decidiste por ahorrar un poquito, aquí van algunas alternativas muy sencillas y fáciles de hacer.

Lindos corderitos: En un enterizo aterciopelado negro se pegan o cosen grandes trozos de algodón mullido. Para las cabecitas, requieres de cualquier gorra de algodón y en ellas puedes engrapar cartón o coser cuero negro para las orejitas. Un puntito negro en la nariz ! y listo!.





El Cazadragones: Armado de valor y de muchos pirotines de papel metálico plateado en la pechera. Sus canilleras estan hechas con pedazos de moldes de hojalata y el asa de la espada con un molde para pie. En cuanto al temible dragón, la cola es un calcetín rojo relleno de algodón, decorada con pirotines dorados y las puntas están hechas con esponjas.

Mariposa: ¿Seda o nylon? Es mucho más sencillo y cómodo que eso: Papel crepé. Este material es muy manipulable, aunque también delicado, por lo que sugerimos no hacer disfraces de cuerpo entero con ellos, sino más bien accesorios como éste.

Arañita: Las medias negras de papá desaparecerán misteriosamente por algunas horas en la noche de Halloween. Rellénalas con algodón u otros materiales del guardarropa y cosélas a un enterizo oscuro.


Máscara Floral: Incluso si no tienes tiempo para pensar en hacer un disfraz completo, esta es una opción.Tomando como base una máscara hecha de cartulina o corrospun, puedes utilizar pétalos de flores secos o frescos, combinándolas con las formas y colores más vistosos. Esta sugerencia la completas con una malla de color entero.


Fotos: Martha Stewart

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El Plan Anual de Trabajo (PAT) para los Jardines de Infancia

El PAT es un instrumento de gestión que contiene un conjunto de acciones y actividades organizadas y cronogramadas, que todos los involucrados en la labor educativa de los niños deben cumplir de acuerdo a los objetivos anuales. Así como el Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI) orienta la acción del Centro de Educación Inicial al mediano o largo plazo, el Plan Anual de Trabajo define todo lo que se debe ejecutar en el año escolar.

El PAT es fundamental para conducir la labor de las maestras hacia el logro de los objetivos institucionales propuestos en el PDI del Jardín de Infancia. Se recomienda elaborar el PAT al final del año lectivo, inmediatamente después de la evaluación institucional. Así estará fresca toda la información para el diagnóstico y se encontrará presente la comunidad educadora en pleno para la toma de decisiones. A continuación, un modelo de esquema para el Plan de Trabajo Anual.

1. Presentación: Datos Generales, Evaluación Diagnóstica Institucional y Pedagógica (necesidades y prioridades).

2. Objetivos Anuales: Deben ser alcanzables y enunciados de manera clara inequívoca y concisa.

3. Organización del Centro de Educación Inicial: Organigrama, Comités de Aula, APAFA, etc.

4. Metas: Son la expresión cuantificable, medible y concreta de los objetivos (equipamiento del Kinder, capacitación docente, requerimientos del personal, entre otros).

5. Programación: Proyectos de Innovación (que se desarrollan en el cuaderno de programación de la maestra), Actividades (tecnicopedagógicas, calendario cívico, curriculares, deportivas, de bienestar, padres de familia, administrativas, etc.)

6. Recursos: Humanos y Materiales.

7. Evaluación: De los proyectos y actividades, de los objetivos y metas, y de la eficiencia institucional.

Foto: Clavas, Universidad de Piura

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Receta para Niños de Causa Rellena

En esta receta son mínimas las medidas de seguridad a tomar en cuenta. Todo el proceso es seguro, pues no requiere de horno, cocina o batidores. Es ideal para que los niños experimenten diversas texturas en cada uno de los ingredientes y la gran satisfacción de la tarea cumplida al finalizar la preparación de esta delicia de la cocina peruana. Puedes usarla cuando se trabaje algunos temas puntuales, como "los países del mundo y su comida", "platos hechos con papa", "tu comida favorita", etc. La tarea de recolección de ingredientes se repartirá entre todos los niños. Si faltara alguno, se les pedirán los diferentes utensilios de cocina necesarios. Ten muy en cuenta que en la receta que te presentamos, recomendamos no incluir (rni) el ají y las aceitunas, y de manera opcional (op) la cebolla, pues estos podrían resultar muy fuertes para los niños. De todas formas los mantenemos en la lista, para que en algún momento tu lo prepares en casa o en reuniones con los padres de familia. También sugerimos que la maestra se encargue personalmente de la preparación de los insumos astringentes. Los ingredientes son:

Masa
10 papas amarillas grandes, peladas y cocidas
1 taza de aceite
1 cdta de ají molido (rni)
Jugo de 2 o 3 limones
sal y pimienta al gusto

Relleno
1 lata de atún
1/2 taza de cebolla finamente picada (op)
2 huevos duros picados
1 taza de mayonesa
1 palta grande pelada y cortada en rebanadas
5 aceitunas picadas (rni)
1 cda de perejil finamente picado

Primero pasamos las papas por el prensapapas, las amasamos bien con el aceite, la sal, la pimienta, el ají y el jugo de limón. Aparte mezclamos el atún con la mitad de la mayonesa y las aceitunas. Con la mayonesa restante hacemos otra mezcla, uniendo la cebolla, el perejil, el huevo y la palta.

Forramos un molde (previamente engrasado) con una capa de masa de papa, encima la mezcla de atún, otra masa de papa, luego la preparación del huevo con palta, y terminamos con una masa de papa. Dejamos reposar esto por 1 hora y desmoldamos. Finalmente, decoramos con huevos duros, perejil y aceitunas.

Foto: Fiestas Divertidas

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Taller para "bajitos" en el Aula: Precisiones

Definir el aula de Jardín de Infancia como taller es entenderla como un lugar de trabajo en el que maestra y niños planean tareas para ser resueltas en pequeños grupos, donde la maestra ejerce un liderazgo educador, que es hilo conductor para cada pequeño grupo. El aula-taller es una propuesta abierta a la posibilidad que se les da a los niños de organizarse para proyectar y realizar actividades. El juego y la aplicación coordinada y compartida del trabajo, hacen necesaria un aula dinámica. Pero esta concepción del aula no debe entenderse como una puerta abierta a la indisciplina, sino como la dinamización del trabajo grupal, que implica la construcción de normas de convivencia propias dentro de las cuales se enmarcará el taller.

Si los papás participan como integrantes activos de la experiencia de convertir el aula en taller pueden proponer, sugerir o inducir al descubrimiento de nuevos problemas para intentar juntos nuevas soluciones.

Cuando los talleres se integran para la realización de un proyecto cuya duración es de un sólo día, se denomina "juego centralizador" o "día integrado". Esta forma de trabajo es muy semejante al método de proyectos y se podría confundir con éste, si no tomáramos en cuenta el proceso, ya que el método de proyectos se desarrolla en etapas sucesivas desde la planificación inicial, que incluye las tareas a realizar.

En cuanto a los juegos-trabajo, los talleres tienen estrecha relación con ellos, en el sentido de que los primeros pueden realizarse convirtiendo cada una de sus áreas o sectores en un auténtico taller. Por otro lado, si los talleres se integran para la realización de un tema central, entonces nos estaríamos refiriendo ya al método de proyectos; los talleres son la forma práctica de realización de un proyecto.

Precisiones como estas nos permitirán una primera base sobre la cual organizar los diversos temas del Plan Anual del Kinder, y de sus proyectos y aplicaciones prácticas de acuerdo al programa. Los talleres siempre serán una manera eficaz y divertida en que los niños internalizarán conceptos y contribuirán a formar una imagen atractiva del Centro Educativo en ellos.

Foto: Caxton

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Juegos Verbales: Ejercicios de Labios y Lengua para Niños

A fin de lograr un desarrollo eficaz del habla en nuestros niños, los ejercicios bucales guiados por rimas son una herramienta muy útil e imprecindible en el repertorio de actividades de la maestra en la estimulación del lenguaje. Su aplicación en el aula y su recomendación a los papás para que también los usen en casa, ha probado ser eficaz, además de muy reclamada y querida por los pequeños. Aquí algunos ejemplos:

Abro la boca
bien grande
porque el aire voy a tragar
la cierro tan bien cerrada
que ni los labios pueden estar.

Inflo las mejillas
como dos globitos
después los exploto
con un golpecito.

El aire se escapa
con todo valor
haciendo un ruidito
igual que el motor.

Frente al espejo
mira que hago
pongo cara de contento
o de enojado.

Soplo muy fuerte
como un ventarrón
y apago las velas
de la habitación.

Hago pucherito
igual que el bebé
y doy un besito
al aire después.

Frunzo la boquilla
como un repollito
y la voy moviendo
como un conejito.

La lengua mía
se asoma y se esconde
lo hace muchas veces
ninguno se asombre.

La lengüita mía
aprendió una cosa
saber dar vueltitas
redondas, redondas.

Fotos: Enrah, Da Vivienda, Universidad Politecnica de Valencia

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Del Pañal al Baño: Control de Esfínteres en los Niños

Si bien los papás pueden apoyar de manera fundamental a los niños en este proceso de aprendizaje, generalmente no lo vemos más que como un gran alivio o un ahorro económico. En realidad, el control de esfínteres en el niño es de una importancia vital para su desarrollo personal y psicológico.

Un primer consejo es el tomarlo con naturalidad. Si bien para la mayoría de los adultos las heces producen acto y rechazo, en un niño pequeño de dos años de edad sus excrementos son algo muy valioso, no sólo porque lo toman como parte de su cuerpo, sino por ser una herramienta de control sobre el adulto. Es necesario tener esto muy en cuenta al iniciar el proceso para proceder consecuentemente.

No hagas aspavientos cuando orina o hace su deposición, ni te refieras a él o a sus excrementos con expresiones hostiles o de rechazo. Poco a poco, a medida que el niño comprenda mejor, enséñale que la orina y las heces ya no le sirven para nada a su cuerpo y que son desechos. Indícale que debe depositarlos en un sitio que esta hecho para esto, con el fin de que él se mantenga limpio y evite enfermarse.

Para que el niño pueda empezar a controlar esfínteres debe poder hacerlo orgánicamente, es decir, tener el sistema nervioso, digestivo y urinario completamente desarrollados. Hasta el año y medio la vejiga retiene la orina por tan sólo dos horas. A partir de esta edad, algunos aprenden a controlarse de día y logran hacerlo con regularidad recién después de los dos años. El control nocturno puede tardar hasta los tres años aproximadamente. Recuerda que todos los niños son distintos entre sí y que el tiempo que tarden en controlar sus esfínteres puede variar de un niño a otro. La señal más clara de que un niño está preparado es cuando lo dice después de ensuciarse o cuando se esconde en algún rincón para hacerlo. En general, empiezan a avisar a los dos o tres años y de vez en cuando van solos al baño.

En algunas familias el inicio del control de las necesidades del niño se convierte en el tema de conversación y todo un suceso. Esto es poco recomendable, pues el niño lo utilizará para llamar la atención. Se recomienda manejar el asunto con naturalidad, con la aceptación y el amor de siempre. Algunos niños incluso quieren juguetear con sus heces luego de expulsarlas. A pesar del rechazo que esto pueda producirte, no debes actuar mostrando rechazo y asco. El niño podría tomarlo como que algo no está bien con él o como que no es aceptado, propiciando que lo haga de nuevo, esta vez para llamar la atención. Es preferible proporcionarle materiales como arcilla o plastilina para distraerlo. Gradualmente sus heces perderán el "encanto" y el niño ya no les prestará mucha atención.

A continuación algunos consejos para ayudar a que el niño haga un control adecuado de sus esfínteres:

• El niño controlará de manera natural sus esfínteres si evitas disgustarte cuando no lo logra.
• Proporciónale un clima de hogar cálido, libre de disgustos y tensiones.
• No esperes que deje de mojarse durante la noche si aun no se controla bien por el día.
• Si ya está verdaderamente preparado para controlarse, no lo cambies inmediatamente después de haberse ensuciado.
• Llévalo al baño regularmente y felicítalo cuando lo haga por sí mismo.
• Evita que ingiera líquidos por lo menos dos horas antes de acostarse. Si ves que a pesar de todo se sigue mojando en la cama, calcula la hora en que se orina y despiértalo a esa hora para ir al baño, pero procura que sea una sola vez y a la misma hora.
• No demuestres entusiasmo por la deposición del niño, pero tampoco asco. Házle notar lo cómodo que es estar limpio. Utiliza para esto una bacinica cómoda y segura. Ponla siempre en un mismo lugar para que se acostumbre a ella, pues si no la encontrara podría mojarse en los pantalones sin tener cómo remediarlo.

Con estos consejos este gran paso de tu hijo lo dará sintiéndose apoyado, querido y cómodo. La mejor manera de hacer las cosas es sin pensar en que se tienen que hacer, sino en lo importante que es hacerlas adecuadamente para las personitas que más amamos en el mundo.

Fotos: Pediatra en Linea, Universidad de Illinois, Pampers

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El Valor de la Sinceridad en los Niños

La sinceridad significa expresarse con sencillez y veracidad, sin fingimientos, dejando de lado la hipocresía y la simulación. La sinceridad como valor se desarrolla en tres contextos: hacia uno mismo, hacia los demás y hacia la sociedad en general.

Existen muchas razones para fomentar este valor entre los niños. La sinceridad es necesaria para gozar de una óptima salud mental. Cuando un niño miente, se siente mal consigo mismo. La sinceridad es imprescindible para establecer relaciones interpersonales en cualquier sistema (colegio, familia, etc.). Si el niño se sincera con el adulto, este también se sincera con él. A partir de ello se establecerá un fuerte lazo de unión entre ambos. Finalmente, la sinceridad promueve la convivencia en un entorno justo. Cuando las personas se caracterizan por ser sinceras, contribuyen al manejo y resolución pacífico de situaciones problemáticas.

La intensidad con que se puede vivir la sinceridad dependerá de la capacidad de la persona para reconocer lo que es la situación real. Se impone entonces enseñar a los niños a distinguir entre la realidad y la fantasía, entre hechos y versiones, entre lo importante y lo secundario. Ser sincero es ser honrado y justo en todas sus relaciones, empezando por la relación con uno mismo.

Entre algunas de las actividades que se pueden desarrollar, dentro de un Plan de Formación de Valores, está el Cuadro del Día. Este cuadro de doble entrada puede estar en un lugar del aula, pero también puede utilizarse en casa. Consiste en escribir una serie de actividades relacionadas con el valor que se está trabajando y asignarle una "carita" cada día, dependiendo si el niño cumple con las actividades: Muy Bien=sticker carita feliz y estrella, en proceso=sticker carita feliz, en inicio= sticker carita normal); si no las realiza, se deja el casillero en blanco.En cuanto al valor de la sinceridad, las actividades y actitudes a evaluar pueden dividirse en dos quincenas: la primera para evaluar si "digo siempre la verdad" y la segunda para evaluar cómo "decir la verdad me hace feliz".

En la primera quincena, las actividades podrían ser:

• Respondo siempre con la verdad a las preguntas de papá, mamá o de otros
• Si me equivoco, lo reconozco y no trato de ocultar mi error
• Expreso mis sentimientos, deseos, dificultades, etc.
• Converso con mamá y papá sobre lo que realicé durante el día

En la segunda quincena, las actividades podrían ser:

• Rezo antes de dormir y agradezco por todo lo bueno que recibí, pero también reconozco mis errores y prometo mejorar
• Recibo a papá y mamá con un fuerte abrazo cuando llegan de trabajar y les digo lo mucho que los quiero
• Si no puedo o no quiero hacer algo que me piden, explico las razones con sinceridad, sin gritar ni llorar
• Converso con papá y mamá de cómo me fue en el Jardín, y ellos me cuentan como les fue en el trabajo o en la casa durante mi ausencia

Los cuadros deben hacerse de materiales y colores llamativos, que estén a la vista del niño y del cual se permitirá una participación activa en su elaboración y llenado. Su aplicación a manera de juego será una forma eficiente de reforzar la formación de valores en los pequeños y aportará mucho en la guía que los padres necesitan a la hora de encarar este importante aspecto en la crianza de sus hijos.

Foto: Bayard, Familiaria

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La Inteligencia y el Movimiento en los Niños

El desarrollo de la motricidad en los niños condiciona todas las formas de inteligencia. Por eso, la clave del éxito en el progreso del pequeño es estimularlos a reptar y gatear antes y después de que aprenda a caminar. De ello depende, entre otras muchas cosas, el desarrollo de su vista y oído, su capacidad lectora y la mejor comprensión de las lecciones y las clases en el aula. Para lograrlo, hay algunas acciones que puedes realizar con tu niño, a medida que este crece.

Primeras semanas

• Acomoda a tu hijo en una superficie lisa para que se mueva con libertad.

De 2 a 6 meses

• Anímalo a reptar sobre esa misma superficie, procurando que antes del 6to mes sea capaz de recorrer 50 m al día.
• Proporciónale un rodillo de trapo, para que se balancee sobre él.
• Échate en el piso y anímalo a que te "escale".
• Arrúllalo en tus brazos, balancéate con él en un columpio.

De 7 meses a 1 año

• Acuéstalo sobre su vientre y balancéalo suavemente, tomándolo de las manos y los pies.
• Házlo gatear sobre una alfombra varias veces al día. Procura que antes del año gatee 30 metros al día.
• Cuando cumpla 9 meses, ayúdale a subir las escaleras de la casa, ya sea de pie o gateando.
• Acuéstalo sobre la alfombra y estimúlalo a que gire sobre sí mismo.
• Acomódalo sobre una pelota de playa y acúnalo suavemente hacia adelante y atrás.

De 13 meses a tres años

• Pasea con él por lugares con pendientes, arena y pasto.
• Juega con él a las carreras.
• Muéstrale como dar volteretas, saltar de un pie, caminar sobre un borde imaginario y saltar pequeñas alturas.
• Que entre y experimente en los juegos infantiles que hay en los parques, como casitas, columpios y toboganes.
• Juega con él a lanzar y coger la pelota.

Actividades tan placenteras como estas lo serán para ambos. Para el niño por hacerlo con mamá o papá, y para ellos por la certeza de estar contribuyendo activamente en su sano desarrollo personal.

Foto: Jazztelia

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Control de la Fiebre en los Niños

La fiebre es un síntoma que acompaña a todo proceso de infección. Es un mecanismo de defensa del cuerpo humano que permite detener la proliferación de los virus. Pero cuando llega a temperaturas muy altas puede traer consecuencias, llegando incluso a la meningitis. Es por eso necesario seguir algunos consejos y establecer algunas normas en casa y en el Jardín de Infancia, para tratarla adecuadamente.

Si la fiebre sube más de 38,5ºC, debes bajarla, pero el médico debe analizar la causa antes de tratar este síntoma. Aprende a tomar la temperatura de modo confiable: A partir de los 5 años se le puede poner el termómetro para medir la temperatura debajo de la lengua y con la boca cerrada por espacio de cuatro minutos. Si antes ha comido algo, debes esperar hasta cinco minutos.

En el caso de los bebés, la temperatura rectal es más fiable y se debe medir por un tiempo de 3 a 4 minutos. Si la tomas en la axila, házlo siempre en contacto con el cuerpo, sin prendas en medio, por espacio de 5 minutos.

Se considera que las temperaturas normales son 37,2ºC en la boca, 37,7ºC en el ano y 37ºC en la axila. Generalmente la temperatura en un proceso de este tipo suele elevarse a su máximo a eso de las 6 de la tarde. Debes observar si se da de manera continua o intermitente. Anota todas las mediciones, la duración de la temperatura, si hay cambios en su nivel de conciencia o actividad, o si tiene problemas gastrointestinales, respiratorios, musculares, urinarios o nerviosos. También hay que anotar los medicamentos que le vas dando y hacer memoria para detectar dónde y cómo pudo haber sido el contagio. Toda esta información es de vital importancia para el momento en que converses con el Pediatra.

Cuando se realice la consulta, los primero que el médico auscultará será el nivel de deshidratación del niño y pedirá algunos exámenes (sangre, orina, cultivo de saliva o de heces). Le recetará un antipirético (para bajar la fiebre), salvo que el niño esté deshidratado, en cuyo caso corresponde su hospitalización. Para saber si tu hijo está deshidratado, algunos de los síntomas son que deje de orinar o que tenga los ojos hundidos y secos.

Como medidas caseras adicionales para bajar la fiebre, puedes darle baños de agua tibia de 5 minutos cada dos horas. No debes utilizar algua helada ni friccionarlo con alcohol. Evita que tirite, frotándolo vigorosamente al secarlo con una toalla para incrementar la circulación. No debes abrigarlo mucho o ponerle muchas mantas. Permite que duerma y repose lo más posible.

Teniendo en cuenta estos consejos podrás atender con mayor conocimiento y seguridad a tu hijo en casa. Pero nunca dejes de acudir al Especialista.

Foto: Parent Dish

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La Obediencia y la Disciplina en los Niños

Para lograr que nuestros hijos nos escuchen, es muy importante fijarnos en nuestras actitudes y reacciones, así como observar consecuencia entre lo que decimos y hacemos. Esto organizará también la mente del niño y lo acostumbrará a seguir las orientaciones que les demos.

Los padres no suelen preocuparse de la disciplina durante los primeros doce meses de vida de su hijo; tampoco es necesario. Pero sin saberlo, dándole seguridad e intimidad con los abrazos, las atenciones y el cariño que le dan, están sentando las bases para su educación. El niño percibe el efecto de sus actos a partir del primero año, cuando llora y la mamá o el papá le satisfacen sus necesidades. A partir de entonces ya es recomendable comenzar a marcarle ciertos límites por su propia seguridad, lo cual es el inicio de la disciplina.

A los dos o tres años, el niño se preocupará mucho por que papá y mamá se sientan bien de lo que él hace, pero al mismo tiempo en esta edad retiene muy poco de normas y se acuerda de ellas sólo cuando los papis están en casa. Es necesario por ello estar pendientes de él. A los cinco años ya reconoce y diferencia muy bien lo bueno de lo malo, así que no hay que vigilarlo tanto. El proceso culmina a los 8 años, en los que el concepto de disciplina esta totalmente interiorizado y no hay más supervisión que hacer.

Vale tomar en cuenta que este proceso no debe ser vertical, sino que se deberá adaptar a las características, personalidad, edad y las circunstancias particulares que está viviendo el niño.

Los problemas de disciplina generalmente tiene su causa no en el niño, sino en los padres, diciéndoles "no hagas eso, no hagas lo otro, no, no, no...." o imponiéndole demasiadas órdenes. Lo que se debe hacer es acercarse al niño y explicarle por qué se le esta pidiendo tal o cual cosa: "No subas al mueble, porque puede mancharse con los zapatos", por ejemplo. Así el niño aprenderá que toda indicación tiene su lógica y su motivo, y no es una imposición sin fundamento a él, sobretodo cuando está en plena etapa del desarrollo del Yo (entre los 18 meses y los tres años).

En esta etapa, su rebeldía no es contra los padres, sino para experimentar su propia personalidad. Se recomienda hacerle preguntas que no abran las puertas a un "No" como respuesta. En vez de decirle "¿Quieres lavarte los dientes?" se le dirá "Ahora, vamos a lavarnos los dientes, a ver quien hace más espuma" en un tono cariñoso y no imperativo.

El niño también necesitan comprobar hasta dónde puede llegar y donde están los límites, aunque también le agrada que se le indique lo que tiene que hacer. Por ejemplo, al decirle que ya es la hora de dormir y se le lleva a la cama (de buena manera) a pesar de que pueda gritar o llorar un poco, sentirá que está seguro y protegido. Pero al mismo tiempo se le debe dar la posibilidad de ser él quien tome la iniciativa. Por ejemplo, cuando propone a Mamá el bailar alguna música que le gusta en la sala y Mamá deja lo que está haciendo para unirse a él en su diversión. Así percibe que se le tiene en cuenta, y si lo pidió de buenas maneras, se le reforzará que esa es la manera correcta de lograr las cosas.

Otra manera de demostrar su independiencia es negándose ha hacer algo. Por ejemplo, a la hora de ponerle la ropa, se quita un zapato o no se deja poner la camisa. Su reacción es muy posible que también tenga relación con el desarrollo del Yo. En ese caso, también es bueno tomarlo con buen humor y de manera creativa. Si no quiere ponerse el zapato y se esconde debajo de la cama, Mamá se convertirá en el lobo que persigue a la ovejita por el bosque. También se puede hacer caso omiso de su comportamiento. Si están en el parque, Mamá lo llama para regresar y él no hace caso, pues Mamá se dará la vuelta como si no se hubiera dado cuenta. El niño no tardará en recapacitar y alcanzará a Mamá. Otra de las situaciones que utiliza el niño para llamar la atención de forma negativa, es haciendo berrinches o teatros en frente de todos, sabiendo que esto molesta a sus papás. No hacerle caso puede que también resulte, pero si no, pues se le puede llevar a un lado y explicarle que de esa manera no logrará lo que quiere.

Finalmente, debemos tener en cuenta que está bien que el niño sea obediente. Lo que está mal es que esta sea una obediencia ciega. Por ello no debemos descuidar nuestra labor como padres de familia en casa o como maestras en el Kinder en el estímulo a la iniciativa propia, al autoconocimiento y reconocimiento, a la creatividad, la apertura mental y la libertad en el niño, pues son muy importantes para que crezca y se desenvuelva como un ser social capaz de dar cariño y seguridad a su vez; una persona íntegra, sana y feliz.

Fotos: El Rancahuaso , Philippine E-lib , DW World

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Receta de Panqueques para niños

Los panqueques son uno de los platos favoritos entre los niños. No sólo porque les encanta combinarlos con miel, mermelada o manjar blanco, sino porque les fascina la oportunidad de ayudar ellos mismos a hacerlo. Y nada mejor que darles esa posibilidad, al mismo tiempo que se contribuye a su desarrollo integral en diversos aspectos.

La preparación de los panqueques en el Jardín de Infancia debe desglosarse de manera que se distribuyan diferentes acciones del proceso entre cada uno de los pequeños, indicando responsabilidades. Las partes del proceso que involucren aparatos eléctricos, de cocción, etc., los realizará la maestra de manera exclusiva. La supervisión sin embargo debe ser general.

Para preparar esta delicia, debemos pedirles a los niños que traigan de casa los siguientes ingredientes (en caso no alcancen, a los demás niños se les solicitará implementos como cucharas de madera, coladores, etc.):

1 taza de harina preparada
1/2 cdta de sal
2 cucharadas de azúcar
1 huevo
1 taza de leche
2 cdas de mantequilla derretida

Primero cernimos los ingredientes secos. Luego batimos el huevo y le agregamos la leche y la margarina. Se seguirá batiendo hasta formar una masa cremosa.

Freimos poco a poco la masa en una sartén ligeramente enmantequillada por ambos lados, en forma de disco o círculo.

Al final, cada disco de panqueque podremos untarlo de manjar o de cualquier otro rico complemento. ¡Será una clase inolvidable!

Foto: El Pontón

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Rimas Infantiles sobre la Familia

Los Anteojos de Abuelita
Abuelita se ha dormido
sus anteojos olvidó
se los quito y me los pongo
!qué distinto veo yo!

Mamá
Con sus manos de seda
me acaricia Mamá
y en cada beso suave
!toda su alma me da!

Con la Pipa de Papá
Con la pipa de Papá
toco el pito, pito, pa
toco el pito, pito pa
con la pipa de Papá

Me Quieren
Me quiere Papá
Me quiere Mamá
mi buen hermanito
un beso me da

Foto: Citroen

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El Juego -Trabajo en el Jardín de Infancia

Es uno de los aspectos de mayor importancia en la actividad del Jardín de Infancia. El juego-trabajo surge con la corriente de la Escuela Nueva, como metodología para el reforzamiento efectivo del aprendizaje en los niños, partiendo de que todo juego debe tener un objetivo específico. Durante esta actividad, el niño realiza un verdadero autoaprendizaje: anticipa, ensaya, prueba, resuelve, descarga, crea y evalúa. El que no sea sólo un juego sino también un trabajo, le da en apariencia más seriedad, pues al mismo tiempo que permite al niño elegir, lo disciplina. Esta actividad adquiere características especiales según la edad de los niños.

El período de juego-trabajo se modifica según la maestra ofrezca al niño numerosas experiencias, organizadas en las unidades didácticas, para facilitar su adaptación al medio y la comprensión de la realidad que lo rodea. Son precisamente estas experiencias las que crean nuevos estímulos que influyen directamente sobre la actividad que es propia del niño: el juego.

Los momentos que comprende el juego-trabajo son planificación, desarrollo, orden y evaluación. En la práctica, el juego-trabajo se ha distorsionado, se ha convertido en juego dirigido o juego libre. A veces se cae en el error de esquematizar el juego. Una vez que se definen las áreas y se separan, se restringe la libertad del pequeño. Si eligió, por ejemplo, dedicarse al área de arte pero se pasea por el de carpintería porque "es el papá carpintero que se cansó de dibujar", no lo amonestemos por ello, dejémoslo que desarrolle su propio juego. Por el contrario, se puede terminar tomando el juego como una manera de distraer a los niños cuando la maestra necesita ponerse al día con sus comunicados, o porque está lloviendo, etc., desvirtuando la actividad hacia un concepto de "juego por el juego", sin ningun objetivo específico asignado. Incluso se puede dar el caso de que, cuando un niño se acerque a su maestra para pedirle un material, ésta le recrimine la interrupción, justo cuando ella está trabajando en sus documentos!

Es necesario redefinir en cada Kinder el rol que tiene el juego en el proceso de aprendizaje; evaluar y corregir las desviaciones que sobre él haya producido la rutina o la falta de seguimiento y supervisión. Esto contribuirá a generar un entorno mucho más ordenado y menos improvisado alrededor del niño y se aprovechará al máximo el tiempo en que asiste al Jardín.

Foto: Eurociencia

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Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI)

El PDI es un instrumento de planeamiento que ayuda a conducir un centro educativo de la manera más apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios y avances en la Educación. Se utiliza para organizar la actividad educativa en el mediano y largo plazo. Uno de sus propósitos fundamentales es crear el ambiente propicio para que los niños se apropien de aprendizajes significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos, conocimientos y asuman los valores y compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida, tanto personal como social, transformando y enriqueciendo su entorno.

La construcción que haga cada Centro de su PDI deberá ser el inicio de un proceso de cambios y adaptaciones en la escuela; cambios en la práctica pedagógica y de gestión que involucren a directora, maestras, niños y padres de familia. Una transformación cuyo eje deberá ser el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los pequeños.

Sus componentes son:

• Identidad del Centro Educativo, es la caracterización de la escuela, traducida en valores, desempeño y resultados. Detalla sus cualidades, defectos y particularidades.
• Diagnóstico, donde se identifican las potencialidades y debilidades del centro. Permiten la comprensión de la realidad y el análisis crítico. Permite definir estrategias de mejora.
• Propuesta pedagógica, implica la elaboración de currículos sobre competencia y contenidos pedagógicos.
• Propuesta de gestión, sirve para viabilizar y plasmar la propuesta pedagógica. Busca cambiar la forma tradicional de llevar una institución educativa.

Un modelo base de esquema para PDI es el que presentamos a continuación:

1. Datos informativos del Centro Educativo

• Nombre
• Localización
• Breve referencia histórica
• Niveles y modalidades que ofrece
• Total de población escolar por niveles y género

2. Identidad del Centro Educativo

• Misión (labor que desea realizar)
• Visión(a dónde quiere llegar)
• Principios y valores principales que lo particularizan

3. Objetivos del PDI, que generalmente se trazan a 5 años.

4. Principales resultados y conclusiones del diagnóstico

• Principales problemas
• Recursos con que cuenta: Personal directivo y docente por categorías y condición de contrato o nombramiento, personal administrativo y de servicio, recursos académicos (biblioteca, laboratorios, etc.), infraestructura.
• Identificación de fortalezas y debilidades para lograr la misión y objetivos.
• Areas de mejora

5. Estrategia o propuesta pedagógica

• Diversificación curricular
• Organización académica
• Recursos académicos

6. Estrategia o propuesta de gestión

• Planificación estratégica y táctica
• Organización y clima institucional
• Gestión institucional
• Gestión de presupuesto
• Monitoreo
• Evaluación

El trabajo de un proyecto de este tipo facilitará enormemente la labor de todos los involucrados con la enseñanza de los niños, dándoles un norte y estableciendo los plazos y las herramientas que necesitarán para llegar a él. La solidez, prestancia y referencia de la institución como modelo a seguir será otro de sus efectos positivos.

Foto: Naciones Unidas, BBC

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