Campamentos Infantiles

El contacto con la naturaleza es imprescindible para desarrollar en los niños una conciencia ecológica y que resalte la importancia de respetar, valorar y disfrutar del medio ambiente. En estos tiempos, en los que se están confirmando los efecto dañinos del hombre sobre el planeta, se hace aun más imperativo el inculcar estos valores a quienes deberán revertir el daño hecho por sus padres y abuelos.

Un campamento es una manera muy sana y divertida de promover estas nociones, pues pone al niño en contacto directo con el entorno, haciéndole ver que la naturaleza esta cerca de él y no sólo en los cuentos o en la televisión. Entre los temas que se pueden desarrollar durante un campamento están aquellos relacionados con la vida al aire libre, hábitos de higiene, cooperación entre compañeritos, cuidado del entorno, construcción de refugios, preparación de la comida, etc.

Esta actividad puedes programarla, ya sea para tu aula o -siempre en coordinación con la Directora y los papás- para todo el Nido o Jardín de Infancia, durante un fin de semana (de preferencia de sábado a domingo). Se debe definir previamente el club campestre o la zona donde se hará, el transporte, los costos, etc. La salida podría ser muy temprano por la mañana del sábado y el regreso al terminar la tarde del domingo.

Sobre qué cosas llevar, se solicitará a los papás que preparen para sus hijos los equipos básicos de rancho (artículos e insumos de merienda), de aseo, de ropa y de artículos para las carpas. En diversos momentos de estos días se pueden organizar además algunos juegos en los que los pequeños interactuen con la naturaleza, entre los cuales te brindamos algunas sencillas sugerencias:

• Las escondidas: La maestra, de espaldas a los niños, contará hasta cinco lentamente. Los niños deberán esconderse detrás de los árboles, arbustos, carpas, etc. Al terminar de contar, la maestra voltea y nombrará a un niño que se retirará a un lado. El resto de niños seguirá escondido, la maestra volverá a contar y cada vez los niños irán avanzando y escondiéndose, hasta llegar a una "meta" (cerca del árbol de la maestra). Gana el niño que llega primero.
• Siguiendo el rastro: Se dividen a los niños en grupos, al mando de un adulto. Se colocan huellas de cinco colores (uno por animal) en el suelo. Al final de las huellas un adulto estará escondido haciendo el papel de lobo, ardilla, conejo, etc. Cada huella señalará hacia dónde está la siguiente. El grupo que obtenga todas las huellas (de número reducido) y descubra al animal, será el grupo ganador.
• Ruidos misteriosos: Los niños se forman en grupos, a cargo de un adulto. Otros adultos, escondidos, harán diferentes sonidos con pitos, ollas, rugidos, maracas, etc. Cada grupo tendrá una libretita con una lista de sonidos, incluyendo algunos que no se oirán. Deberán ir anotando cuáles oyen. El grupo que haya escuchado y anotado más será el ganador.

Dentro de lo posible y tomando las previsiones del caso, los niños pueden colaborar con las labores propias de un campamento. Además se pueden incluir caminatas, recolección de elementos naturales (con la supervisión necesaria frente, por ejemplo, a los insectos), cantos, observación de aves, títeres, elaboración de banderines, modelaje con barro, etc. Al día sigueinte se realizará una sencilla evaluación en el aula, conversando sobre la experiencia vivida.

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Experimentos con Insectos Lucífugos en el Jardín de Infancia

Los chanchitos, bichitos bolita o cochinillas causan gran curiosidad entre los niños, sobretodo si es que viven en casas con jardines o si su Jardín de Infancia tiene áreas verdes. El apasionamiento que produce en los pequeños ver a estos animalitos ir de aquí para allá puede escapar a la comprensión de muchos adultos. Esa misma fascinación puede ser empleada para brindarles conocimientos sobre la naturaleza, los seres vivos que la componen y las fascinantes características que los hacen únicos y maravillosos en su aparente simplicidad.

Para preparar esta experiencia sólo necesitas una caja de zapatos, unos cuantos chanchitos, una hoja de cartulina blanca y otra negra, servilletas de papel, un plástico adherente y transparente o vidrio. Te recordamos que estos insectos son totalmente inofensivos. Y si vas a usar vidrio, te recomendamos tomar las previsiones del caso.

Primero hacemos una tabla en la cual pegaremos cuadrados de cartulina blancos y negros, a manera de ajedrez. Una vez lista, la introducimos en la caja a la cual forraremos sus paredes internas con las servilletas de papel. Tapamos la caja con el plástico o el vidrio y lo ponemos en un lugar del aula que tenga iluminación indirecta. Transcurrida una hora, más o menos, la maestra indicará a los niños para que se acerquen a ver (muy despacito) cuántos bichitos hay en los cuadrados blancos y cuántos en los negros. Al ser lucífugos, es más probable que la mayoría esté en los negros, ya que buscan siempre los lugares oscuros.

Es necesario tener en cuenta que a veces los chanchitos son asustadizos y se quedan inmóviles del susto por un buen tiempo. Si esto sucede en el primer intento, no te preocupes; puedes realizar el experimento nuevamente luego de transcurrido un tiempo para que se acostumbren. Se recomienda también humedecer con agua las servilletas de papel de los costados, ya que estos animalitos respiran por branquias y necesitan de la humedad para vivir.

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Juegos Infantiles: Grande y Pequeño

Para esta actividad se utilizan motivos marinos. Si bien los principales son "barco" y "puerto", también puedes decorar tu aula con láminas de playa, artículos de pesca, etc., de manera que se cree un ambiente mucho más estimulante.

Antes de iniciar el juego, la maestra dibujará un círculo grande en medio del aula. Alrededor dibujará círculo pequeños. El grande será el "puerto" y los pequeños los "barcos". Luego, los niños se ubicarán en cada barco y a la señal de "¡todos a nadar!" los niños caminarán por todo el salón, entre los círculos. La maestra dará entonces la señal de "¡tierra!" y los niños deberán entrar en el círculo grande. Luego la señal será "¡a remar!" y deberán escoger un círculo pequeño, y así sucesivamente. Previamente, la maestra les indicará lo que deben hacer cuando escuchen las diversas señales, siendo importante que se mencione el tamaño de los círculos.

Los niños que se equivoquen irán a un extremo del salón con la maestra asistente o auxiliar. El niño que quede al último será el ganador. Puedes variar las contraseñas de acuerdo con tus gustos y con el nivel de tus niños. Y una música de fondo (tipo Popeye el Marino o algún potpurry infantil) te podría ayudar a enfatizar los cambios.

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Juegos Infantiles de Memoria Visual: Me ves, no me ves

El desarrollo de la memoria a través de juegos es uno de los temas más ricos y divertidos para trabajar con los niños. El reto es irresistible y más aun si se rodea de una atmósfera de magia. En el caso de la sencilla actividad que te presentamos a continuación, se utilizan todos estos recursos. Además se complementan con los objetos que se "esconderán" debajo de una casaca o una sábana. Puedes agrupar zapatos, guantes, relojes, ollas pequeñas, etc.

Algunos de estos objetos serán puestos en una mesa grande y despejada. Su número dependerá del nivel de tus niños y según lo que tu consideres adecuado. Luego los tapamos con el cobertor, al tiempo que los niños vuelven al aula luego del recreo. La idea es que no vean los objetos desde el comienzo. A continuación, la maestra hará una introducción sobre la dinámica de juego, pudiendo insertarlo todo dentro de un argumento mágico que estimule a los niños a concentrarse y realizar el juego de la mejor manera posible. Tal vez sea una fórmula para desencantar a una princesa, para ayudar a un duendecillo a encontrar sus prendas perdidas, etc.

Una vez captada la atención de los pequeños, la maestra procederá a descubir el primer grupo de objetos por breves segundos. Luego se volverán a tapar y se le preguntará a cada niño todos los objetos que recuerda haber visto. El niño que recuerde más cosas será el ganador. El deberá "desencantar" a la princesa" o "devolverle" sus prendas al duendecillo. Se puede repetir la actividad, con nuevos objetos, siempre y cuando el interés de los niños se mantenga. De lo contrario, también puede ser un recurso recurrente a lo largo del proceso de aprendizaje, y que podrás aplicar con las varientes que requieras.

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Importancia del Nido o Jardín de Infancia

Para muchas madres jóvenes la importancia de un Jardín de Infancia fácilmente accesible representa una verdadera bendición. Este les resuelve el problema de dónde dejar al niño bien atendido, al menos durante algunas horas del día. Sin embargo, esta no es su principal ventaja. Aunque la mamá no trabaje o aunque disponga de tiempo suficiente para atender al niño, hará bien al enviarlo al Jardín.

El propósito principal del Jardín es el de cimentar las bases de aprendizaje escolar. El niño se acostumbrará muy pronto a trabajar en unión de otros niños y bajo la dirección y supervisión de una maestra, en actividades compartidas y organizadas. Esto, sin duda muy importante para todos los niños, lo es más aun por ejemplo para el hijo único, o para los que no tienen muchas oportunidades de jugar con otros pequeños de su edad.

El Jardín de Infancia es el sitio ideal para que el niño aprenda, por experiencia propia, a conocer la alegría y la satisfacción que se derivan del trabajo colectivo. Esta sensación es mucho más importante de lo que suponemos para su mejor desarrollo emocional. Además, en el Jardín el niño aprende gradualmente a vencer su timidez y su egoismo, a respetar una autoridad diferente de la de sus padres, a desarrollar constructivamente habilidades innatas o adquiridas, a manifestar su iniciativa, y a compartir tanto ideas como sentimientos. Todas éstas son actitudes básicas positivas que conviene que el niño adquiera antes de entrar a una etapa de aprendizaje académico más formal.

Y desde el punto de vista físico, el Jardín también suele surtir efectos benéficos, ya que las actividades y juegos que ahí tiene lugar contribuyen muchísimo al mejor desarrollo de la habilidad manual, de la agilidad, de la coordinación muscular y visual, de las facultades auditivas en relación a la apreciación de la música y del canto. Intelectualmente, la mente infantil se acostumbra a captar, asimilar y aplicar las instrucciones recibidas para llevar a cabo tareas distintas.

En estos tiempos cualquier oportunidad de prever una mejor preparación y desarrollo integral de nuestros hijos no debe ser desaprovechada. De esta manera ellos podrán evolucionar por las distintas etapas formativas sin mayores problemas, al mismo tiempo que se cultiva su capacidad de enfrentarse a un mundo cada vez más competitivo y complejo.

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Metodología para Enseñar Poesía en el Kinder

La poesía es una actividad que estimula el desarrollo del lenguaje en el niño, enriqueciendo su vocabulario y mejorando la pronunciación, la cual es indispensable desarrollar en el Jardín de Infancia. Los poemas deben ser seleccionados de acuerdo a la edad del niño, con argumentos que coincidan con los temas de su interés. Debe ser sencillo, corto y con un lenguaje claro. La maestra debe saber propiciar el momento adecuado si desea lograr el interés de los niños por aprender un poema.

Tomando como ejemplo el Día del Padre, una de las maneras de iniciar la actividad es mediante un juego en el que se empleará una lámina escondida, para captar la atención del niño, así como su concentración y curiosidad sobre lo que hay detrás. Luego se procede a descubrir la lámina para propiciar un juego con ella, mediante la descripción de lo que observan y combinándolo con, por ejemplo, las cualidades que cada niño encuentra en la figura del papá. Así los niños crearán pequeños versos, logrando de esta manera exteriorizar sus sentimientos.

La maestra puede comentar a continuación que tiene un libro mágico en donde hay lindas poesías alusivas al papá, en las que se dicen todas las cosas lindas que han manifestado de él. La maestra deberá recitar primero el poema, de forma completa y ordenada, sin interrupción. Luego se debe saber si fue del agrado de los niños, mediante preguntas. Enseguida se procede a explicar algunos términos desconocidos y el sentido del poema, logrando así el enriquecimiento del vocabulario. Después se sugiere a los niños si les gustaría aprendérsela para decírsela a sus papás en su día.

Cuando se logra la aceptación de los niños, se procede a recitar el poema, verso por verso, en forma clara, consiguiendo con esto que el niño aprenda al oir a su maestra. Luego lo repite junto con los niños, verso por verso también, mejorando la pronunciación de cada palabra y logrando la armonía estética del poema. Para decirlo, se deberá hacer en forma grupal primero e individual después, desarrollando así la capacidad memorística del niño.

Si lo aprenden en esta primera vez, estará muy bien; si no, se vuelve a repetir después de dos días, diciéndoles algo así como ¿Se acuerdan del poema del otro día? Entonces, la recitan todos juntos y luego sale uno por uno a recitarla adelante, logrando de paso favorecer en el niño la seguridad y confianza en sí mismo. La poesía debe tener siempre una finalidad para el niño al ser aprendida y toda actividad literaria debe durar 20 minutos, como máximo, para su adecuado desarrollo.

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Juego de Lanzamiento de Bolsas de Papel: Psicomotricidad Gruesa

A la edad de 5 años ya se va haciendo más placentero y recurrido el tipo de juegos en los cuales los niños compiten por fuerza. En la etapa del Kinder, los pequeños ya han adquirido mucha y no dudarán en aprovechar cada oportunidad que tengan, en casa o en el Jardín de Infancia, para demostrarlo ante sus papás y la maestra. Una manera de guiar convenientemente estas demostraciones es encaminándolas dentro de actividades que sirvan de paso para reforzar sus habilidades y dominio corporal.

Para este juego es necesario despejar el aula, aunque se recomienda buscar más un área al aire libre, debido a su naturaleza. Una vez lista, se procede a marcar en el suelo (con una cinta blanca o con una tiza) una línea de partida, detrás de la cual se formará una línea de cinco niños por vez. Cada uno de ellos recibirá una bolsita de papel inflada por la maestra y amarrada en su abertura con una cuerda. Se recomienda que se formen cinco grupos iguales y poco numerosos, cosa que en cada "partido" enviarán un representante a la línea de salida y se evitará una duración innecesariamente prolongada.

A la señal de la maestra, cada jugador lanzará lo más lejos posible su bolsita. Luego va a recogerla, y desde ese mismo lugar hacen un nuevo lanzamiento. Se repite lo mismo por tercera y última vez. El niño que haya llegado más lejos al final de los tres lanzamientos ganará 5 puntos, el segundo 4 y así sucesivamente. Luego, otros cinco niños (uno de cada equipo) formarán fila detrás de la línea inicial, repitiendo la dinámica. La victoria total será del equipo que totalice más puntos. Como una variación interesante podrían organizarse barras sencillas en los equipos, utilizando colores, nombres de animales, palabras en inglés, etc., a manera de arengas.

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Uso Correcto del Repelente de Insectos en Niños

Nada más placentero que aprovechar el sol del verano para ir de paseo a la playa o al campo. Sin embargo es necesario tener las previsiones del caso, pues ese mismo clima cálido tan ideal, es a la vez propicio para la reproducción de mosquitos, que no sólo pueden malograr un bonito día con su molesta compañía, sino que también pueden transmitirnos a nosotros y a nuestros hijos enfermedades como la malaria, encefalitis equina del este, fiebre amarilla e incluso el virus del dengue.

Los mosquitos son muy comunes en ciudades donde la humedad produce un ambiente ideal al combinarse con el calor y el aire frío. Las hembras de los mosquitos requieren de proteínas para la formación de sus huevos, las cuales obtienen de la sangre de los mamíferos. Generalmente, los huevos quedan inactivos a temperaturas bajas o de sequía, esperando las condiciones favorables para desarrollarse. Los lugares húmedos o recipientes con agua (floreros, macetas, depósitos) son favorables para su reproducción y multiplicación.

Los repelentes de insectos son de gran ayuda para evitar las picaduras de mosquitos, permitiéndonos seguir con nuestras actividades de forma normal. En la mayoría de estos productos existe una sustancia llamada N, N-diethyl-m-toluamida (popularmente conocida conmo DEET), la cual convierte a las personas en hospedajes poco agradables para los mosquitos. Entre algunas recomendaciones para su uso, te brindamos algunas de las más importantes:

• No rocies aerosol ni bombees productos sobre los niños en áreas muy cerradas.
• No apliques aerosoles directamente en la cara del niño. Primero debes rociar sus manos y luego indicarles que lo esparzan en su rostro, cuidando que no llegue a los ojos. Si el niño es muy pequeño, aplícaselos tú con tus propias manos.
• No le apliques el repelente en cortaduras, heridas o piel irritada.
• Usa suficiente repelente como para cubrir la piel expuesta de tu niño, o la ropa. No debes aplicar a la piel cubierta por la ropa. Este exceso no garantiza una mejor protección y es innecesario.
• Al regresar del paseo, lava la piel tratada de tu hijo con agua y jabón.
• No debes permitir que juegue con el repelente. Evita siempre que el producto este a su alcance.

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Jugando con la Pelota: Equilibrio y Coordinación

Los juegos de coordinación y equilibrio en el Kinder y Pre-Kinder pueden ir aumentando de dificultad con relación a los años anteriores. Los niños ya dominan más su cuerpo y con sus destrezas, habilidades y la seguridad al realizarlas demuestran que están mejor preparados para actividades nuevas. En el Jardín de Infancia es recomendable contar con salones espaciosos y amplios, de tal forma que juegos de este tipo no tengan que ser realizados obligatoriamente al aire libre, pues esto limita las posibilidades en casos, por ejemplo, de mal clima.

Una vez que se ha definido la pertinencia de esta actividad según el nivel y resultados de evaluaciones previas en tus niños, procedemos a despejar el aula de obstáculos. Se deben conseguir pelotas en número igual al de los niños de tu salón. A tu señal, los niños se deberán poner las pelotas entre las rodillas, mientras que al compás de una música alegre de fondo intentarán avanzar con ella por todo el salón. Frente a los niños que suelten la pelota, puedes elegir entre retirarlos a un lado del aula (gana el que queda al último) o permitirles que se la pongan nuevamente y sigan con estas acrobacias. En este segundo caso, lo más recomendable será introducir una variante: En un momento determinado, detienes la música. Los niños también deberán detenerse completamente, con la pelota aun en las piernas. El niño que suelte en ese momento la pelota no se la vuelve a poner, pero caminará como si la tuviera (como mono). En este caso no es necesario llegar a que todos los niños suelten la pelota.

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El Niño Inteligente y la Relación con sus Padres

Es importante que los papás conozcan cuál es la capacidad intelectual de sus hijos. Para ello basta a veces con una entrevista con la maestra. Algunos papás, sin embargo, conocen la capacidad intelectual de sus hijos pero se muestran apáticos, tal vez porque se creen poco preparados para enfrentarse a un niño así o porque no saben lo que deben hacer. Estos padres de familia, sin darse cuenta, transmiten a los niños sus sentimientos e incomodidad. Es muy probable que el niño confunda esta falta de actuación y de elogios con un rechazo, lo que le hace sentirse inmotivado y poco dispuesto a seguir perfeccionándose. Las maestras deben hablar con los papás sobre la capacidad intelectual de sus hijos y sugerirles modos de fomentar su desarrollo. Pero eso no queda ahí, la variedad de reacciones frente a esta situación es grande; aquí unos ejemplos.

Papás exigentes: es el caso de los padres muy concientes de las dotes de su hijo y que les piden demasiado. Esto puede presionar tremendamente al niño que, para agradarles, pretende alcanzar metas imposibles. Estos niños llegan a estar enteramente preocupados por la perfección y se muestran nerviosos e incapaces de disfrutar de las actividades a las que se les fuerza. La maestra debe discutir con los padres sobre las diferentes aptitudes de su hijo, ayudarles a caer en la cuenta de lo que pueden y de lo que no pueden esperar de ellos y señalarles metas realistas para que las apliquen.

Papás despreocupados: como el niño parece especial, hay padres que piden para ellos un trato diferente. Estos padres creen que ellos no necesitan enseñarles nada y como el niño superdotado aparece más maduro que los otros niños, se creen libres de todo esfuerzo para estimular su desarrollo. Pero el niño superdotado, como todo niño, necesita la atención, la guía y el estímulo de sus padres, así como su aliento y orientación para explorar y desarrollar sus dotes y talentos. Las maestras deben ayudar a los papás a comprender cómo sus alientos afectan directamente a sus hijos. Sugerirles pequeños proyectos para que los pongan en práctica en casa y estimulen sus talentos especiales.

Papás posesivos: si un niño superdotado procede de una familia en la que los otros hermanos no son excepcionales, los padres tienden a elogiar y a prodigar excesivas atenciones al primero. Esto puede conducir a rivalidades entre los hermanos y el niño superdotado que muchas veces esperará más atenciones de las que le pueden y le deben prodigar. Las maestras pueden enseñar a los padres a elogiar y alabar a sus hijos sólo en aquellos casos en los que está en juego el cumplimiento del deber, y siempre teniendo en cuenta las posibilidades reales de cada niño.

Papás "normales": casi todos los padres se sentirían orgullosos de tener un hijo superdotado, pero hay muchos que no conceden demasiada importancia al hecho de que su hijo pueda aprender más rápidamente que otro, o que pueda tocar muy bien el piano a los cuatro años de edad. Piensan que es muy importante para su hijo ser normal o popular y los tratan de desviar de la música, del arte y de todas aquellas aficiones para las que el niño se muestra realmente excepcional. Es difícil afirmar si esta actitud es buena o mala, pero ciertamente no es beneficioso para el pequeño que se le impida o desanime a desarrollar sus intereses y sus aptitudes naturales. Las maestras pueden subrayar ante los padres la singularidad de su hijo y la necesidad que tiene de atenciones y oportunidades para desarrollarse y realizarse.

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Organizando la Vida en Familia con Normas

Tampoco es cuestión de establecer un orden militar en la casa, pero igualmente resultará difícil organizar bien la vida familiar si no se van creando una serie de normas, que respeten la libertad de todos sus integrantes.

Si hay que prohibir algo, hagámoslo con claridad: Toda limitación deberá expresar muy claramente lo que prohíbe. Nada de parábolas ni metáforas. No debes dejar nada sobreentendido. Construye las frases con sencillez gramatical. Sujeto, verbo y predicado. Sé preciso. Lo ideal es poder ofrecerle al niño una alternativa. Debemos siempre referirnos a una sola cosa a la vez, norma por norma.

Debes formular prohibiciones totales: "No vuelvas muy tarde, que no pase mucho de las cinco". Para tí que no pase "mucho" puede ser las cinco y diez, pero para el niño podría ser las cinco y veinticinco. Si deseas que este en casa a una hora, reformula la norma: "A las nueve en casa, ni un minuto después".

Manda las cosas seriamente: Y procura que también te escuchen con seriedad, atención y concentración. En la vida pública, el protocolo de la ley es algo serio, se rodea de solemnidad, porque incumbe a todos y tiene sus consecuencias de responsabilidad. Si la maestra o la mamá no está segura de lo que tiene que mandar, que lo piense y lo madure, o no mande nada: pero que no transmita inseguridad. Esto no es seriedad ni firmeza. Los niños se dan cuenta cuando algo no va en serio.

Manda de forma positiva: Indica cuáles son las funciones de las cosas de un modo positivo y alentador, sugiriendo lo atractivo del orden, el bien y la pulcritud. Las formas negativas como "no manches las paredes", "no tires los papeles al piso", destruyen el interés de los niños. A excepción de algunos niños especialmente difíciles o agresivos, todos los niños reaccionan mejor ante un comando que se enfoca hacia valores positivos, quedando más satisfechos de sí mismos.

Manda acciones exteriores antes que actitudes internas: "Debes ser bueno" es pedirle una actitud. Estas no se mandan, se promueven. No se le puede mandar a un niño que sea bueno, esa es una modificación interior, una actitud profunda, que muchas veces no tiene relación con su comportamiento exterior. Lo que se le puede mandar es que actúe de esta o de la otra manera. Lo que se mandan son comportamientos verificables y suceptibles de evaluación, sanción o premio.

Respeta la dignidad de la persona al mandar: El mando suele estar contaminado de insulto, ironía, desprecio, sarcasmo. Afortunadamente hoy la gente reivindica los más elementales derechos humanos, pero sobre las pequeñas cabecitas siguen lloviendo imprecaciones con motivo de lo que tiene que hacer. Hay un tono burlón en tantos padres de familia y profesionales de la enseñanza que al mandar, de paso le insinúan al niño que "es un bicho raro".

Participación de todos al establecer normas: Si queremos crear autodisciplina, y no una obediencia coactiva sin razones, tendremos que entrar en el juego participativo desde el principio, desde el momento de establecer las normas, con todo el equilibrio y educación gradual, de acuerdo a la edad de los niños.

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El Papel de los Padres de Familia en el Jardín de Infancia

Hoy en día se escucha mucho sobre la importancia que tiene los padres de familia en la institución educativa. Sin embargo, cuando nos damos un paseo por los colegios, en la gran mayoría sus corredores y espacios no están llenos de papás, sólo de niños, profesores y tal vez el portero. El único espacio que parece reservado para ellos es el cuarto de visitas. ¿Y qué son las visitas? Pues personas ajenas a la casa y que estarán por breve tiempo en ella. Y esto debe cambiar.

Hay Jardines de Infancia en los que existen asociaciones de padres de familia. Pero casi nunca por iniciativa propia, sino por estar dentro de las normas de la institución. Esta figura se convierte así en un instrumento para la actuación con los papás de los niños. La función de los padres es entonces puramente receptiva: aceptan la información, los consejos, las consignas y las propuestas de colaboraciones que parezcan necesarias. En su máximo nivel de optimización, los papás reciben abundante información: circulares, reuniones en el Jardín, invitaciones a actividades culturales y deportivas, a veces como expectadores y a veces como protagonistas. Pero la iniciativa parte siempre del centro educativo y sólo afectan a actividades relacionadas con la escuela o puramente informativas.

Se concluye entonces que la relación con los padres de familia se toma como en una empresa la relación con los clientes: Recibir un buen servicio. Si algo falla, el recurso que le queda al cliente es el de la denuncia y la protesta. Teniendo en cuenta esta estructura, la participación más profunda de los padres es más difícil. Siempre se les mantendrá en la periferia de lo educativo. Sin ninguna función específica, su papel en un consejo sólo podrá ser el de la queja y la fiscalización.

También hay otros centros en los que se da el caso al revés: La Dirección no muestra interés por la participación de los padres, pero los papás sí. Pero esta actitud se genera de la misma idea que el caso anterior; es decir, la de un cliente que demanda un buen servicio de la empresa que se lo da. Surgen así las APAFAS.

La educación es una tarea compartida entre la familia y la escuela, y ni siquiera ambas instituciones tienen la misma importancia en la tarea, porque la escuela es el instrumento del que la familia se vale para realizar una misión cuya amplitud supera sus posibilidades. Pero debemos recordar que la persona protagonista del derecho a la educación es, en primer lugar, el niño y en segundo lugar, los padres del niño. Reducir entonces la enseñanza al simple hecho de que los padres pueden elegir entre un Jardín y otro, es minimizar y trivializar el concepto de libertad de enseñanza. La libertad exige el que los padres participen activamente en la gestión, diseño, puesta a punto y mantenimiento del proyecto educativo en el Jardín. A continuación, te brindamos algunas actitudes y nociones erróneas sobre el papel de las personas en las asociaciones de padres de familia, a manera de reflexión.

• Pensar que la elección para participar en el consejo educativo es un éxito personal, antes que un servicio.
• Confiar en el sentido común, sin estudiar al fondo la problemática del centro educativo.
• Actuar con excesivo paternalismo.
• Sentirse un simple portavoz.
• Dejarse influenciar por los problemas que su hijo tenga en la institucion.
• Sentirse con derecho a opinar de todo. Se puede opinar, pero de lo que no se conoce, mejor es informarse primero.
• Discutir sobre temas que no domina.
• Convertirse en cauce de quejas.
• Trabajar sólo con los padres de familia, sin contacto con los profesores.
• Imponer ideas propias.
• Interferir en terreno de los profesores.
• Usar la organización escolar como trampolín.
• Intentar influir desde su puesto en los resultados académicos de su hijo.
• Solucionar los problemas tratándolos directamente con la Dirección, sin consultar con los protagonistas.
• Convertir el consejo de padres en una tribuna.
• Demagogia: Pasársela diagnosticando, sin aportar soluciones.
• Fiscalizar y controlar, antes que colaborar.
• Pensar que su función es únicamente la de asistir a las reuniones.

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Fábulas sobre el Dinero: Ambición, Ahorro y Solidaridad

Aquí te mostramos dos relatos cortos que pueden serte de gran utilidad para desarrollar el tema del dinero, usos e importancia, entre los niños, además de los valores y antivalores que se asocian. La idea es centrarse en la noción principal. Es de suponer que nuestra experiencia nos puede hacer evaluar más críticamente estas fábulas, pero ese no es el objetivo ni su relevancia en la programación para un Jardín de Infancia. También se puede complementar con ejercicios de matemática en clase. Aquí están las dos historias, que hemos preferido dejar en su original y sabrosa construcción, la cual puedes adaptar de acuerdo al nivel de tus niños:

La Gallina de los Huevos de Oro
Erase una gallina que ponía/un huevo de oro al dueño cada día./Aun con tanta ganancia mal contento/quiso el rico avariento/descubrir de una vez la mina de oro,/ y hallar en menos tiempo más tesoro.
Matóla; abrióla el vientre de contado; /pero, después de haberla registrado,/ ¿qué sucedió?. Que, muerta la gallina,/perdió su huevo de oro y no halló mina./¡Cuántos hay que, teniendo lo bastante,/ enriquecerse quieren al instante,/abrazando proyectos/a veces de tan rápidos efectos,/que sólo en pocos meses,/cuando se contemplaban ya marqueses,/contando sus millones/ se vieron en la calle sin calzones!
(Samaniego)

La Cigarra y la Hormiga
Cantando la Cigarra/pasó el año entero,/sin hacer provisiones/allá para el invierno.
Los fríos la obligaron/ a guardar el silencio/ y a acogerse al abrigo/ de su estrecho aposento.
Vióse desproveída/ del precioso sustento:/ Sin mosca, sin gusano, / sin trigo y sin centeno.
Habitaba la Hormiga/ allí, tabique en medio,/y con mil expresiones/ de atención y respeto,/ la dijo: "Doña Hormiga,/ pues que en nuestro granero/ sobran las provisiones para nuestro alimento, /prestarme alguna cosa/ con que viva este invierno/ esta triste cigarra,/ que, alegre en otro tiempo,/ nunca conoció el daño,/ nunca supo temerlo.
No duden en prestarme;/ que fielmente prometo/ pagaros con ganancias, por el nombre que tengo".
La codiciosa Hormiga/ respondió con denuedo,/ ocultando a la espalda/ las llaves del granero:
"Yo prestar lo que gano/ con un trabajo inmenso!/ Dime pues, holgazana,/ ¿qué has hecho en el buen tiempo?"
"Yo -dijo la cigarra- a todo pasajero/ cantaba alegremente,/ sin cesar ni un momento"
"Hola!, ¿conque cantabas/ cuando yo andaba al remo?/ Pues ahora, que yo como,/baila, pese a tu cuerpo"
(Samaniego)

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Dolores de Espalda en los Niños

Solemos pensar que los dolores de espalda son cosa de adultos, debidos al mucho tiempo que se pasa manejando el auto, a nuestro tipo de trabajo o al estrés. Pero esta dolencia se da también en los niños. Todo empieza cuando los pequeños comienzan a caminar. Esos primeros intentos, idas y vueltas tratando de aferrarse para avanzar unos pasos sin caerse, pueden generar los primeros malestares. Lo que sucede es que caer es propio del aprendizaje de esta nueva habilidad, pero al mismo tiempo son las probables causas de dolores futuros e incluso enfermedades si es que no se detectara el problema a tiempo.

Además de las causas más conocidas del estreñimiento, como la mala alimentación, otra menos frecuente es la de una desviación en la columna. Lo que sucede es que, al haber una vértebra ligeramente desviada (generalmente entre las dorsales 11 y 5) los nervios ubicados aquí son bloqueados, y son éstos los encargados de enviar los estímulos necesarios para el correcto funcionamento del sistema digestivo.

Otro momento en que pueden generarse dolores de espalda es a la hora de dormir, pudiendo producirse escoliosis o el llamado "pico de loro" en la base de la nuca. Es por ello muy importante educar a los niños desde pequeños en tener una posición adecuada a la hora de ir a la cama. Puede ser boca arriba o de costado; el dormir boca abajo es peligroso pues puede derivar en desviaciones en la posición del cuello, problema de tensión y de aprendizaje, aparte de malformaciones y falta de descanso real para el pequeño.

Las mochilas también deben ser evaluadas por los papás. Un niño no debe cargar más del 15% de su peso en la espalda y la mochila no debe sobrepasar hasta más de 10 cm por debajo de su cintura. De lo contrario, podrían también generar problemas. Las mochilas menos dañinas son las que tienen jalador y rueditas, pero si nuestro hijo debe usar por alguna circunstancia de las otras, debe hacerlo colocándose siempre ambos tirantes, de manera que el peso esté correctamente distribuido en los dos hombros.

Los videojuegos han sido criticados básicamente por sus contenidos violentos. Pero una violencia adicional es la que sufre el cuerpo del niño cuando los juega. La cervical se afecta debido a que la postura generalmente es encorvada y el único movimiento que hace el cuerpo es el de los dedos del niño. Así, las vértebras sufren y pueden degenenerar en propensión a las jorobas, atrofias en los músculos de la dorsal, y también escoliosis y pico de loro. Se debe supervisar en estos momentos al niño para que su espalda y su cabeza reposen, y fijar un descanso de varios minutos por cada media hora en los cuales se deberá caminar, relajando los músculos y cambiando de postura.

Los síntomas de problemas en la espalda que se pueden observar son entre otros, la diferencia en el gastado de sus zapatos, debido probablemente a una desviación en la pelvis; la no alineación de sus hombros y orejas en el mismo nivel, viéndolo de frente, y de oreja, hombro y cadera, viéndolo de perfil. Si se nota cualquiera de estas señales , se debe llevar al niño de inmediato a un quiropráctico o médico especialista, para su diagnóstico y tratamiento temprano.

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El Embarazo Ectópico

Aproximadamente entre el 2% y 3% de los embarazos son ectópicos. Este tipo de embarazos se da cuando el bebé comienza a desarrollarse fuera del útero, ya sea en algún ovario, en la cavidad abdominal o en el cuello uterino. Su diagnóstico rápido es de vital importancia, pues así se reducen los problemas colaterales, tales como hemorragias, infertilidad y operaciones prolongadas.

Su prevención se puede dar a través del cuidado frente a enfermedades de transmisión sexual y a las malas condiciones de higiene y de hábitos, como el uso de ropa apretada, hilo dental, tampones, duchas vaginales, protectores diarios y ropa interior sintética. Si se toman estas precauciones se evitarán mayores daños a las trompas uterinas y por lo tanto, menor será el riesgo de nuevos embarazos ectópicos. De todas formas, después de la intervención es posible que se vean reducidos los niveles de fertilidad. Esto se define según el grado de cicatrización de la trompa intervenida y si el caso es de extracción, de acuerdo al funcionamiento de la trompa restante. Si una mujer que tuvo embarazo ectópico desea volver a quedar embarazada, sus posibilidades de éxito estarán entre el 60% y el 100%.

Pero, ¿cuáles son los elementos de alerta que debemos tener en cuenta?. El más importante es el uso de dispositivos intrauterinos (DIU) como por ejemplo la T de Cobre, en especial la que contiene progesterona. También promueven este tipo de embarazos el incremento de cirugías en las trompas, las ligadoras de trompas, uso de medicamentos para inducir la ovulación, la píldora del día siguiente y el hábito de fumar. No existen signos que nos develen al 100% que se está desarrollando un embarazo ectópico. Pero algunas señales, sobretodo si están combinadas, deben tener como respuesta la inmediata consulta con el médico especialista: Retraso menstrual, sangrado vaginal en manchas, dolor tipo cólico. Estos síntomas deben ser complementados además con ecografías intravaginales y también con dosajes de hormona del embarazo (HCG).

Ya sea si se trata de una paciente en shock -en cuyo caso se realizará una intervención quirúrgica de emergencia- o de una paciente estable -donde corresponde una laparoscopía- los tratamientos y protocolos ya están definidos. Ante un hecho como este, es necesario recordar que no tiene que ser motivo para no salir nuevamente embarazada, con los cuidados correspondientes y siguiendo al pie de la letra los consejos y tratamiento impartido por el médico.

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Juego de Coordinación con Pelotas o Globos

Este es un juego de gran movilidad y que requiere la atención permanente de los niños. En el Jardín de Infancia se la recomienda para niños de Pre-Kinder (4 años) y Kinder(5 años), debido a que se utilizan habilidades de coordinación, reglas y acciones que están más desarrolladas y mejor dominadas en esas etapas.

Lo único que se requiere como material es un par de pelotas o globos, según el nivel que aprecies en tus niños. Luego de despejar el aula, se formarán dos grupos. Cada grupo será el dueño de una pelota. La maestra les pedirá a los pequeños que formen una fila, uno tras de otro y con las piernas separadas. Luego entregará cada pelota al primer niño de cada fila. A su señal, el primer niño se agachará y pasará la pelota por debajo de sus piernas al segundo niño, y así hasta que lleguen al último. Cuando el último reciba la pelota, correrá con ella hasta colocarse al inicio de su fila y así sucesivamente. Cuando el niño que estuvo primero se ubique en el último lugar y le llegue la pelota, será el final del juego. El grupo de niños que termine primero es el ganador.

La dinámica puede ser acompañada por algún ritmo alegre, que estimule a los niños. Sin embargo, la maestra deberá crear el ambiente necesario para que los niños sientan que esto es un juego, y no una tarea que deben cumplir. En ellos debe primar la alegría de competir, antes que la angustia por ganar.

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Juego para reforzar el Hábito de Vestirse en los Niños

A mitad del Jardín de Infancia, es decir, a partir de los dos años y medio de edad, los niños ya han empezado a involucrarse en ciertos hábitos que le ayudan a reafirmar su autonomía frente a los adultos. Es en extremo gratificante para los papás ver los primeros pasos de los niños en esta aventura, cuando las zapatillas están al revés o en la punta de los dedos y la camisa tiene un sólo botón encajado... porsupuesto que en el ojal que no le corresponde!. Una manera de reforzar estos hábitos es el de introducirlos en una entorno lúdico, con lo cual se afirma su pertenencia a la vida diaria del niño, y su aceptación se puede dar de manera más natural.

Antes de empezar la actividad, debemos solicitar a los niños que traigan diversas prendas de ropa de casa. Una vez recibidas, la maestra las clasificará y anotará a qué niño petenece cada prenda. Luego el aula se limpiará de todo tipo de obstáculos, ya que se necesita el mayor espacio posible. El juego tiene el formato de "salida-llegada". Se trazan dos líneas blancas paralelas entre sí, en extremos opuestos del salón. Una de ellas será la Salida, en donde los niños de alinearán, agrupados en parejitas. Al lado de cada pareja de niños, se dejarán diversas prendas (una muda por niño). A la señal de la maestra, los niños deberán vestirse las prendas mutuamente. Luego, cogidos de las manos, avanzarán hasta la línea opuesta o Llegada. Gana el juego la pareja que llega primero, siempre y cuando tengan todas las prendas puestas.

Como variante adicional, se puede estar organizando una "fiesta" en la línea de llegada, que será el motivo por el cual los niños lucirán sus "galas". Se puede hacer una pequeña celebración al final de la dinámica, con baile, bocaditos sencillos y decoración de cumpleaños.

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Ventajas de la Lectura Silenciosa para el Niño

Ya son varios investigadores de las más prestogiosas universidades los que han demostrado que esta modalidad de lectura es la más usada en el quehacer diario: El 95% de las oportunidades de lectura son de lectura silenciosa. La lectura silenciosa es más rápida, menos fatigosa y más adecuada para desarrollar en el niño la aptitud para interpretar símbolos impresos. No teniendo que preocuparse ni con la pronunciación, ni con la expresión, ni con la flexión de la voz, la atención del pequeño lector se concentra enteramente en el sentido de lo que está leyendo.

El niño que lee en silencio realiza sólo un proceso visual y mental, mientras que el que lee oralmente pone además en funcionamiento el mecanismo de la voz. La finalidad de la lectura silenciosa suele ser distinta que la de la oral. El fin principal de la lectura oral es transmitir a los oyentes, de viva voz, el contenido de un texto, mientras que el objetivo fundamental que se persigue cuando se lee en silencio es únicamente enterarse uno mismo. Como maestras, es necesario tener en cuenta las finalidades de la lectura silenciosa en la vida del niño, a la hora de proceder a la determinación de los objetivos básicos que nuestro programa perseguirá, a través de todo el período de aprendizaje.

Las motivaciones de una lectura son generalmente la adquisición y el dominio de esta técnica para la transmisión del pensamiento y la asimilación de la cultura. También es útil para recibir informaciones, estudiar y, sobretodo en el caso de los niños, recrearnos. Nociones como comprensión, asociación, interpretación, selección, evaluación, relación, organización y creación, son palabras que expresan las diferentes operaciones mentales a las que contribuye una lectura silenciosa. Es así que está modalidad se presta más para generar en el niño el disfrute de la lectura, ya que esta será una experiencia muy personal que estará enfocada en estimular la imaginación y el criterio propio en los pequeños lectores.

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Alexa Belén: Un caso indignante en pleno Día del Niño

En el Día del Niño, el diario Perú21 publicó, en su edición impresa, una noticia indignante. Alexa Belén, una preciosa niña de casi 5 años que sufre leucemia, está a la espera de que el Servicio de Salud (Essalud) dé la autorización para que viaje a España, donde la esperan médicos especializados en una operación denominada "transplante de médula no emparentado", procedimiento altamente complicado y que muy pocos hospitales en el mundo pueden realizarlo. El Hospital Valle Hebrón de España es uno de estos lugares, y mientras los médicos en el Perú indican que es la única salida -luego de que las quimioterapias y demás tratamientos ya no surten efecto- el aparato burocrático de Essalud no da el visto bueno.

Ojalá que este llamado sea escuchado por las autoridades competentes para que autoricen las excepciones del caso, y darle así a Alexa una nueva razón para sonreir.

Fuente: Peru21

Problemas de Lectura: El Farfulleo o Taquilalia

Cuando un niño farfullea, suprime letras -casi siempre las finales-, palabras y a veces parráfos enteros. Mutila así el sentido de lo que se desea expresar. La taquilalia, síntoma del farfulleo, surge cuando hay una desproporción entre el influjo nervioso y la capacidad de movimiento de los órganos periféricos del lenguaje. Debido a la rapidez de la emisión, a veces las articulaciones no son más que bosquejadas. Como consecuencia, su lenguaje se hace incomprensible. Con frecuencia son los familiares los únicos que llegan a interpretar el significado de lo que el niño quiere expresar.

A veces, se observa en el niño una gran rapidez de visualización, cuando lee en voz alta. Podríamos decir que la rapidez en la apreciación de sus ojos es superior a la capacidad de movimientos linguales, labiales o fónicos.

En ocasiones el farfulleo es confundido con la tartamudez. Se observa, sin embargo, que el niño con farfulleo se expresa mejor cuando está fuera del círculo de personas que conviven con él, y acentúa su defecto dentro de este círculo. A la inversa, el tartamudo se expresa con mayor claridad y habla mejor dentro del ambiente familiar, y su defecto se agrava ante personas extrañas.

La corrección del niño con farfulleo depende de la gravedad de su defecto. Si está muy arraigado, hay que llegar hasta la articulación de los fonemas individualmente, los que dará con toda facilidad. Se pasará después a las combinaciones con las vocales, formación de palabras y formación de pequeñas frases. Habrán algunos casos en que será necesario incluso dar acompasadamente la unión en sílabas, aunque estos casos son muy raros.

Si la maestra vigila activamente la expresión, da buenos resultados la lectura en alta voz, el recitado, la narración de un acontecimiento, el cuento, etc. Cuando se trate de lectura y recitado, la maestra debe actuar primero, para que el niño le imite. Cuando el niño suprima fonemas consonantes finales, como la s (ma o meno, por más o menos), la d, z (pare, lu por pared, luz), o elimine la c o la p en otras palabras (atitud por actitud), la maestra debe formar listas con las palabras que posean los elementos eliminados, haciéndolos repetir al niño lenta y pausadamente. Si el defecto es total, la corrección requiere mucho tiempo y mucha perseverancia, y debe ser obra de todo momento, aunando esfuerzos con la familia, para así poder llegar a resultados satisfactorios.

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La Mesura: Clave para Premios y Castigos en Niños

Premiar y castigar es algo importante e imprescindible para la formación del niño. La humanidad entera se mueve gracias a ello. El hombre camina siempre hacia su felicidad y va en busca de los premios que la misma vida le ofrece: La satisfacción de algo bien realizado, la tranquilidad de una buena obra, el aplauso social, la compensación económica, etc., mientras huye rápidamente del castigo, que le ofrece todo los contrario.

El niño se mueve por las mismas reglas y por eso no podemos olvidar este punto cuando se trate de educar a un niño. No obstante, debemos tener en cuenta que los premios y castigos son un arma de doble filo: Bien empleados ayudarán al niño a formarse y a triunfar, mientras que mal empleados pueden hacerle un daño inmenso y destrozarlo interiormente.

Es pues algo muy sutil y que no puede usarse sin reflexión, ya que el mal hecho es muy difícil de reparar. Debemos ser justos, consecuentes, oportunos, inteligentes, claros y sobretodo muy humanos y objetivos a la hora de premiar y castigar. Buscar siempre el bien del niño y no el desahogo de nuestro mal humor o simplemente la tranquilidad de la "misión cumplida" (¡has hecho mal, te doy tu merecido!).

Si un castigo no trae consecuencias positivas es nefasto, ya que no sólo no hace ningún bien al niño, sino que le hace un gran mal y lo hunde. Mientras que educar es precisamente todo lo contrario: Ayudar al niño.

La rabia y la indignación no conducen a nada. La humillación es un castigo que no ayuda a construir. Se logra únicamente producir rencor y resentimiento en el alma del niño. La dignidad humana no se puede poner en juego; es algo importante que los castigos no deben tocar. Animar y ayudar, en vez de abatir, es la misión de todo educador.

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El Niño Enurético

Los orígenes o causas de la enuresis son complejas. Lo físico, lo psíquico, el ambiente y los condicionamientos se suelen reforzar mutuamente. Si nos fijamos tan sólo en las razones psicológicas, suele decirse que el niño se orina en la cama porque no quiere hacerse mayor. Esto normalmente es verdad. Pero la falta de madurez no lo explica todo. El niño que moja la cama también puede estar soportando mal el nacimiento de su hermanito, pues pierde sus privilegios y desea estar en el lugar del bebé. Es un castigo para papá y mamá por haberle impuesto un "invitado". Por medio de su orina expresa su agresividad, su deseo de ser el más fuerte. Pero no todos los niños actúan igual. Puede deberse también a la ausencia de la madre o del padre, o suceder como reacción ante un problema.

Por la cabecita del niño pueden pasar muchas cosas. Puede sentirse desdichado por ser diferente a los demás, o por la actitud de sus compañeritos e incluso de sus padres. Algunos recursos pueden ayudar a tranquilizar al niño y darles tranquilidad a los papás. Puede ser el que la cama sea bajita para que baje con facilidad de ella, una lámpara pequeña en su velador, una bacinica agradable y estable en su cuarto o una alfombra suave para evitarle el frío en los pies. Hay otros recursos y accesorios para tratar esta disfunción, pero muchos de ellos (agua fría, despertar constantemente al niño, díspositivos de alerta en su colchón, etc.) suelen perturbarlo y ponerlo nervioso, sumando más problemas en lugar de dar una solución.

Lo importante es saber que el niño enurético tiene un mundo secreto de sentimientos que dominan sus sueños y transforman su conducta. Se le puede influenciar modificando algo en su vida cotidiana, en su entorno, cambiando el modo de estar con él. Se puede acceder a su mundo participando de sus juegos, dibujando con él, contándole historias, escuchándole cómo describe sus sueños. Lo que importa es que algo nuevo suceda en el mundo de su afectividad, que pueda tener intereses nuevos, algo que le proporcione ganas de vivir y de hacerse mayor.

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El Niño que Discute Mucho

Los discutidores suelen ser personas inseguras, por lo que sienten la necesidad de buscar conflicto continuamente. Al mismo tiempo, la discusión es una forma dinámica de liberarse de sentimientos molestos de agresividad. Esto también compensa su incertidumbre o inseguridad vital. Los niños que discuten mucho pueden ser víctimas de alguna inseguridad interior. Los papás y otros adultos que se pasan la vida llevándoles la contraria y diciéndoles que no tienen la razón pierden el tiempo, además de empeorar las cosas, ignorando que lo más importante no es el tema de discusión, sino el buscar las causas que llevan al niño a discutirlo todo en todo momento.

Los niños que se sienten escuchados no discuten casi nunca. Los que se sienten aceptados no gritan para que se les oiga. Los que ya triunfan en casi todo, no les angustia cada día una nueva victoria. Los tímidos, los que sufren, los incomprendidos, los desaprobados, los que no logran expresarse bien, los que se sienten pequeños y poca cosa, son precisamente los que discuten más y más violentamente porque saben muy bien que quizá no tengan razón en lo que dicen, pero sí en lo que sufren o pretenden dar a entender.

Algunos papás nos la pasamos rebatiéndole sus argumentos con nuestra experiencia y hasta con la de otras "autoridades en la materia", para demostrarle que esta equivocado, sin ocuparnos de descubir por qué es que discute. Como maestras y como padres de familia debemos ver (y oir) más allá: Qué le preocupa, bloquea, amenaza o produce malos recuerdos; qué le hace levantar sus defensas, qué quiere comunicar, o qué quiere conseguir.

La clave es saber ponernos en su lugar. Es la mejor táctica para aprender a discutir bien. Un camino adecuado para distinguir qué hay de idea y qué hay de sentimiento en cada palabra discutida. Seguramente todo aquello que le provoca generar discusión carga tanto de emoción lo que se discute que no deja ver con claridad que es lo que en verdad se está diciendo. Aceptar la discusión de un niño es entenderle a él y no fijarse tanto en las palabras ni en los gestos, que al final se los lleva el viento. Así su autoconfianza y seguridad en sí mismo serán fortalecidas.

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Juego de Habilidades con los Pies

En los últimos años del Kinder, los niños ya dominan su cuerpo convenientemente. De esta manera se hace posible desarrollar con ellos actividades que les permitan demostrar sus habilidades con diversas partes del cuerpo. Esta actividad en particular es muy divertida, ya que a los niños les hace mucha gracia realizar con los pies lo que usualmente se hace con las manos.

La dinámica se desarrolla consiguiendo previamente cajas de cartón. Puede ser una por niño, si decides que todos compitan simultáneamente, o una sola caja, si consideras mejor que sea por turnos. En ambos casos, deberás contar con cronómetro; también con muchos trapitos nuevos y limpios.

Los niños se sentarán en el suelo, se quitarán los zapatos y las medias. Cuando la maestra da la señal, los niños intentarán poner todos los pañitos en la caja, pero usando los dedos de los pies y con los brazos apoyados en el suelo. El niño que logra meter todos los pañitos en el menor tiempo, gana.

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Juego con Cintas para Identificar Colores

Esta es una actividad que se aplica a la introducción de los colores en el aprendizaje del niño. Muchas veces, como maestras, solemos preferir las técnicas estáticas para la identificación de los colores. Ya sea con dibujos de fíguras geométricas, o para decorar el periódico mural o una simple repetición de sus nombres. Pero al utilizar las dinámicas como complemento, los conocimientos no sólo suelen interiorizarse mejor, sino que entran con más gusto.

Para jugar a la Ronda de Colores, es necesario contar con cintas largas y suaves. Su número será igual al número de niños en el aula y pueden ser de dos o tres colores. También debemos acondicionar el salón, a fin de evitar accidentes, despejando el suelo y repisas bajas de cualquier tipo de objetos con los que los niños pudieran tropezarse. Una vez limpia el área, los niños se formarán en un círculo. Pueden estar parados, o sentados si se desean aumentar el nivel de dificultad. A continuación, la maestra colocará todas las cintas en el medio del círculo de niños. Las cintas estarán entreveradas. A la señal de la maestra, los niños correrán hacia las cintas para coger una cada uno, y se formarán en grupos según el color de la cinta que hayan escogido. El grupo que se forma primero será el ganador. Adicionalmente, los niños se podrán llevar las cintas a casa como recuerdo. También se les puede pegar alguna manualidad o utilizarlas para hacer un adorno.

A manera de refuerzo, se les puede preguntar cosas como: ¿De que color es tu grupo? ¿Y cual es el color de ese grupo?¿Cuántos niños hay en el grupo de color azul?, etc.

Es necesario precisar que antes de programar esta actividad en tu plan de la semana, debes considerar el comportamiento que hayan tenido tus niños en este tipo de juegos grupales. De todas maneras cuida que los niños recorran una distancia muy corta para llegar al manojo de cintas, de tal manera que se reduzca el riesgo de choques entre ellos. La maestra deberá explicar bien el juego antes de empezar. De esta manera todos gozarán de un agradable momento, y sobretodo, aprenderán.

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Cómo detectar Niños Superdotados en el Jardín de Infancia

El primer contacto con el mundo escolar, a través del Nido o Jardín de Infancia, es un momento crucial para la mayoría de los niños, tanto por lo que se refiere a su desarrollo intelectual, como social y emocional. Pero esta primera experiencia es particularmente especial para aquellos niños dotados de una extraordinaria inteligencia. Por esto es muy importante que estos niños sean ubicados cuanto antes. De lo contrario, se corre el riesgo de malograr un talento y de cosechar una frustración y un problema.

Existen quince cualidades que caracterizan a estos niños. Si un pequeño posee al menos ocho de ellas se puede comenzar a sospechar que tiene una inteligencia mayor de lo normal. Pero, si coincide en doce o más, se recomienda hacerle una prueba exploratoria de inteligencia, pues es muy probable que sea superdotado. Estas son las señales.

• Los intereses del niño abarcan una gama muy amplia.
• Tiene gran facilidad para cambiar de ocupación y adaptarse a los cambios.
• Expresa verbalmente sus ideas con facilidad.
• Con frecuencia se ensimisma haciendo trabajos en solitario.
• Se aburre pronto al realizar tareas normales.
• Hace muchas preguntas.
• Da muestras de una gran memoria.
• Asimila y aprende con rapidez cosas nuevas.
• Realiza trabajos manuales difíciles con precisión y facilidad.
• Es inquieto y nervioso en su relación con los otros niños.
• Tiene cierta dificultad en hacer amigos.
• Muestra intereses y aptitudes para realizar actividades en muchas áreas.
• Posee un vocabulario más amplio y más preciso de lo habitual a su edad.
• Se preocupa de que lo que hace quede perfectamente terminado.

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La Escucha Pedagógica: Escuchar no es sólo oir

En la vida acelerada de hoy, se dan momentos vertiginosos la mayoría de las veces. Todo es rápido, nada ni nadie es capaz de estar en calma. Frente a esta realidad, es cada vez más difícil cultivar actitudes que nos dispongan para escuchar. La comunicación humana se sirve para enviar mensajes de elementos corporales, gestos, sentidos y otros recursos. Todos juntos consituyen el mensaje entero. No sólo es lo que escuchamos lo que importa, sino todo lo que lo acompaña. Esto calza muy bien con la actitud de escucha que debemos desarrollar las maestras con nuestros niños en el Jardín de Infancia, doonde los recursos que usan nuestros pequeños para comunicarse son inacabables.

Esta concepción de escucha es muy aceptada debido a que constituye una manera de contrarrestar los efectos de nuestra sociedad, en el sentido que debido a la intromisión mediática las personas nos estamos alejando cada vez más de la comunicación "cara a cara". Es pues una humanización o "rehumanización" de esta vital habilidad humana.

Mirar ayuda a escuchar. Ver a los niños permite a las maestras comprender mejor como es que los pequeños reaccionan frente a su entorno, las decisiones que toman y las opciones que establecen. Hoy en día los adultos estamos cada vez más centrados en la vista y el oído, descuidando las posibilidades comunicativas que nos brinda el tacto y el olfato. En cuanto al primero, un abrazo cariñoso, una caricia, un escuchar mientras se le toma la mano al niño son maneras de aplicarlo. Debemos desterrar el "no tocar" que muchos de nosotros experimentamos de pequeños. Abrir el tacto interpersonal como una herramienta que se debe utilizar con paciencia, práctica y apertura.

Para poder escuchar al otro es necesario, primero, saber escucharse a sí mismo. Escuchar nos permite una mayor cercanía al mundo y por lo tanto a los niños. Para escuchar es recomendable reservar un "tiempo fuera", lejos de la cotidianeidad y de la velocidad. Saber escuchar implica también que no es necesario estar hablando todo el tiempo para comunicarse. Un diálogo incluye escuchar atenta y abiertamente, para comprender más allá de las palabras.

El escuchar es todo lo contrario que la ausencia de respuestas. Puede ir desde el silencio comprensivo hasta una respuesta comprometida, expresada en un comentario estimulante o un diálogo fértil y provechoso.

Al niño hay que escucharlo con respeto, creyendo en sus potencialidades, tomando en serio sus posibilidades de elaborar hipótesis, valorando la expresión de sus sentimientos. Debemos suspender nuestros juiccos de valor y nuestros prejuicios, mostrándonos disponibles a posibilitar el cambio.

Un niño que se siente escuchado, se siente reconocido desde su intuición y su capacidad de expresarse a través de los diferentes códigos que maneja. De este modo genera autoconfianza, sale del anonimato y legitima la posibilidad de poder plantear lo que piensa en un diálogo. Sabiendo escucharlo, estaremos contribuyendo en gran manera al desarrollo integral de un niño que forjará con seguridad los valores que defenderá de adulto, como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.

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Tips y Consejos para Filmar a tu Niño o Bebé

La imagen del bebé, abriendo sus ojitos y mirando por primera vez a mamá, es algo que ella jamás podrá olvidar. Su primera sonrisa, sus primeros pasos colmarán la vida en el hogar. Sabemos que hay momentos como estos que nos gustaría que duren para siempre. El video es un recurso que nos puede ayudar a guardarlos como verdaderos tesoros.

Pero filmar, aunque parezca lo contrario, no es tan fácil. Tiene sus tips, que son necesarios conocer para que la filmación salga tal y como queremos que salga.

Utilizar el zoom en exceso puede llegar a marear a las personas que puedan ver el video. Por eso es mejor usarlo despacio y de forma estable. Procuremos no volver a alejar la imagen con movimientos bruscos o demasiado pronto. A veces puede ser bueno ubicar al niño o bebé ligeramente descentrado del encuadre, capturando la imagen un poco a la izquierda o a la derecha mientras el niño se mueve. Esto le dará mayor dinamismo al video.

No pongamos siempre la cámara en el mismo lugar. Tratemos de acercarnos al niño, cambiar de lado y tener en cuenta que, al momento de grabar, el ángulo más efectivo es estar a la misma altura del pequeñín. Evitemos hacer tomas a contraluz, ya que esto genera un desagradable reflejo brillante, que puede hacernos perder las tiernas y maravillosas expresiones faciales del bebé.

Procuremos grabar siempre a colores; luego habrá tiempo para decidir si cambiamos algunas tomas a blanco y negro o sepia. Si nuestra mano tiembla mucho al sujetar la cámara, probemos colocándola sobre un pequeño trípode o en una superficie plana.

La idea es que estos consejos te sirvan para conservar los recuerdos más tiernos que una familia puede tener. Pero también es necesario recomendarte que lo tomes con calma, sin esperar hacerlo todo al pie de la letra ni que los demás -y menos el bebé- actúen como si fueran estrellas de cine. Así solo provocarías una atmósfera impostada y poco genuina a la hora del "estreno".

Foto: Grapas´r Us

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Personalidad del Niño de 5 años

El niño de 5 años mejora en habilidad manipulativa y desarrollo digital. Es capaz de meter bolitas en un frasco, manejar mejor el cepillo de dientes y se peina con mayor soltura que el de cuatro. También manifiesta esta habilidad cuando se ofrece para ayudar a lavar los platos. Domina el triciclo y el monopatín o patineta.

En el aspecto intelectual avanza, cómodamente sentado sobre el pensamiento mágico, los juicios por asociación subjetiva y el egocentrismo. La destreza manual le ayuda a acercarse a una percepción más realista y concreta.

Sus ansias de saber le llevan a estar averiguándolo todo; pero sus preguntas son más serias e interesadas por conocer, que las del niño de cuatro años. Puede seguir con suma atención el argumento de un cuento y recordarlo. Ve y escucha detalles.

La memoria se desarrolla súbitamente al tiempo que decrece la imaginación. Puede contar diez objetos y realizar sumas simples. Es perseverante; le gusta terminar los juegos que ha empezado. Su expresión se caracteriza por un uso más preciso y depurado del lenguaje. A veces, cuando se encuentra en aprietos, se las arregla para salir del trance con una mentira.

El niño de cinco logra un mayor dominio de su vida emocional. Es capaz de adaptarse a la reacción que los adultos manifiestan por la intromisión del niño. Una especie de amor propio le hace sentir vergüenza, pero al mismo tiempo le gusta destacar y ser algo en el grupo. Sin embargo, no conoce emociones complejas, presenta una tendencia a la amistad y acepta el papel de mayor y protector de sus hermanos. Le gusta también hacer el papel de adulto y ayudar a mamá en sus tareas.

Lo que destaca en el aspecto motivacional del niño de cinco años es su vivo interés por saber y por realizar juegos consecutivos en colaboración. Al finalizar los cinco años, el niño está preparado para enfrentarse con las tareas propias de la Educación Primaria: todo un nuevo universo por explorar.

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Personalidad del Niño de 4 años

Al hablar de la personalidad en los niños, hablamos de todo aquello que lo representa, que lo caracteriza. Una brevísima descripción del niño promedio a esta edad sería más o menos como sigue, recordando que es una referencia; cada niño crece y evoluciona a su propio ritmo.

En el aspecto corporal, el niño de 4 años está sometido a un crecimiento continuo apenas perceptible; el equilibrio estético durará hasta la preadolescencia o pubertad.

La habilidad motriz es superior que a los tres años. Adquiere cierta agilidad en los saltos, tanto parado como corriendo; incluso puede llegar a saltar con uno y otro pie y realizar tres saltos sucesivos. Es capaz de lanzar objetos apuntando. Se abotona solo y a veces acierta a atarse los zapatos. Su dominio manual le permite trazar cruces, círculos y a veces rombos; buena coordinación ojos-manos en lo que realiza.

En lo intelectual, conserva ciertas adherencias egocéntricas que a veces le impiden realizar progresos en la comunicación social. La imaginación ocupa un lugar importante en esta área; símbolos oníricos, analogía, asociación y desplazamiento en los elementos de la imagen son las características de su actividad mental. Realiza depuraciones de elementos figurativos y síntesis provisionales a través del juego representativo. Atención variable, muy unida a la memoria. Elabora esquemas imaginativos que refuerza con el juego y la ejecución. Expresión egocéntrica en la que emplea todo el cuerpo. Utiliza colores, expresión gráfica; ciertos atisbos espaciales y distinción mañana-tarde (objetivación del tiempo).

En el aspecto emocional, este domina largamente al intelectual. Pensamientos basados en deseos, que los confunde con la realidad. Mayor dominio y distinción de afectos que el niño de 3 años. Mayor autonomía también. Parece aislarse en su mundo.

Todo esto contrasta con una incontenible necesidad de relacionarse socialmente, aunque lo hace de manera tímida y como jugando. Es a veces pleitista e irritable. Irrumpe con un ataque de locuacidad. Pregunta para afirmarse en el vocabulario aprendido y para fijar las situaciones captadas. Adquiere hábitos sociales a través de la escenificación.

Necesita corretear libremente, sin ninguna razón. Es capaz de solucionarse solo algunas de sus necesidades. Va al baño solo, se peina, se lava. Todo esto por imitación del adulto y con un travieso espíritu lúdico.

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Cómo descubrir verdaderos Valores en los Niños

Se ha descubierto que, según sea el estilo y la tendencia empleada, las nociones consideradas como valores pueden variar de una fuente a otra. Lo que debemos establecer primero es saber cómo descubrir un valor. Esto puede ser posible si definimos primero las características o requisitos que deben cumplir, los cuales brindamos a continuación.

Elección Libre: El valor impuesto no es un valor. Todo lo que se imponga anula la libertad. Como cuando oimos frases típicas al respecto: " Te lo digo yo", " eso es lo que más te conviene "¿qué idea tienes tu de la vida?", etc.

Opción a escoger entre alternativas: Un valor no vale si no ha sido producto de una elección entre varias posibilidades. Es parte de la libertad. El niño que elige debe poder recoger los datos primero, evaluarlos, y finalmente tomar una decisión.

Sufrir y aprender de las consecuencias: El valor es firme, no se deshace fácilmente. Para saber que un valor es tal debe estar sometido a las consecuencias. Sólo "sufriendo" éstas se verá si es valor un si en cambio es un mero deseo o ilusión pasajera.

El valor da placer: Cuando se ha encontrado un valor, el niño logra cubrir necesidades vitales, fisológicas, de estima, de pertenencia y de afecto. Entonces todo el cuerpo se alegra de ello, es feliz de haberlo hallado.

Publicidad: La misma alegría por haber descubierto ese valor querrá salir a las calles y gritarlo al viento. El valor se hace notar. Lo destilará en cada acción que realice, en cada experiencia que disfrute, con cada amigo que interactúe.

Del dicho al hecho: Para que el valor se afiance como tal, debe pasar de las palabra a la acción. El valor no es potencial, sino activo y dinámico. Quien se la pase teorizando sobre el valor que dice tener sin nunca aplicarlo en su vida diaria y en las situaciones que lo ameriten, es un inquilino de paso.

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Hablándoles, fortalecemos el habla en nuestros hijos

Hablar con nuestros hijos es mucho más que una señal de cariño, interés y ternura. También es una manera de estimular su propia habilidad para hablar, reduciendo el riesgo de deficiencias o carencias futuras. Los papás debemos procurar estar siempre en contacto oral con nuestros hijos. Estableciendo así nuestros lazos filiales le daremos al lenguaje la importancia que merece frente al pequeño.

Todos los contactos con el bebé (comida, baño, vestirlo) son pretextos para comunicarnos con él a través de la caricia, la mirada, la sonrisa y el lenguaje. Aunque no entienda las palabras, entiende el contenido emocional a través de la voz y se acostumbra a este tipo de relación.

La iniciativa de integración parte generalmente del niño, pero debe encontrar en nosotros la disponibilidad. Siempre hay que contestar y estimular las iniciativas de comunicación del niño, que se sentirá valorado y le encantará repetirlas. Si por falta de tiempo estas situaciones son escasas, deben ser muy positivas.

Nunca perder las tradiciones del arrullo, canciones, cuentos, juegos, tan importantes y ricas en contenido, no sólo de lenguaje, sino de relación emocional. La tradición oral y el folklore de una región nos proporcionan un material inmenso. Pero las preguntas de estimulación tampoco deberán hacerse de manera exagerada y sólo tendrán valor si se integran dentro de un juego.

El leguaje infantil está lleno de gracias (neologismos, palabras reducidas). Si bien no es peligroso utilizar términos característicos del niño, no resulta positivo utilizar masivamente el "habla bebé", en nuestras respuestas, que deben ser sencillas y repetitivas pero correctas, sobretodo en la construcción de las locuciones y las frases.

No todos los niños aprenden a hablar de la misma manera ni con la misma velocidad. Pero en caso de transtornos y dificultades, la precocidad del diagnóstico y del posible tratamiento es de suma importancia.

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Características del Benjamín de la Familia

El menor de los hermanos nació y el ni siquiera se enteró de que será etiquetado como el "benjamín"; aquél que experimentará las emociones más intensas gracias a su orden de llegada en la seguidilla familiar. Muchas son las situaciones que se generan alrededor del último de la saga, y tendrá que aprender a convivir con los conflictos, menores o mayores, que se den a su alrededor. Entre estas situaciones, muchas de ellas divertidas, otras varias preocupantes, se teje parte de las relaciones interfamiliares. Es conveniente por ello tenerlas en cuenta, sopesar su influencia y decidir si es recomendable y posible cambiarlas, para bien de la vida en el hogar.

• Los benjamines entienden muchas veces mejor el lenguaje del hermano más cercano.
• Al mismo tiempo, siempre desplaza al último hermano (el anterior benjamín). Es por pura necesidad; nada personal.
• Llega a un grupo de hermanos ya formado. Cuanto mayor sea la diferencia de edad, será más arduo el proceso de "socialización".
• Los papás suelen apurarlo en la consecución de habilidades y metas. Ya tenían a todos en la escuela, casi casi autónomos y !zás!: el benjamín.
• Cuando los años de diferencia son extremos, los pequeños sienten la experiencia del hijo único. Algunos hasta tienen la sensación de haber estado "solos", sintiendo la figuras de sus hermanos similar a la de sus padres, y además, lejanos.
• El niño recoge o hereda, "perfeccionamientos " educacionales y otros cambios, modificaciones económicas, ideológicas, modas, relativización de exigencias.
• Las mamás retienen a sus hijos en sus faldas, queriendo compensar el síntoma de "nido vacío" dejado por los anteriores hermanos.
• El benjamín exagera las exigencias de preferencia sobre sí, y los "competidores" las exageran y sacan en cara a los padres, como venganza.
• Este hermanito es el que más se beneficiará de la experiencia de sus hermanos mayores. Aciertos y errores por los que papá y mamá ya no son unos novatos en la materia.
• A él casi nunca se le confían las cosas importantes, pero se le disculpan más cosas.
• A veces los padres no les manifiestan tanto su ternura. Peor si coincide con que los mayores ya están en la adolescencia. "Para que demostrarles tanto, si ni te lo agradecen!"
• Los hermanos sobreprotectores pueden serlo aún más que las madres de la misma clasificación.

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Formas en que la Maestra puede motivar a los Niños

Antes de aplicar cualquier técnica de motivación, es necesario considerar un entorno de apoyo, un nivel de aprendizaje adecuado para cada niño, objetivos de aprendizaje alcanzables y ser moderados en el uso de las técnicas. Hay muchas maneras de generar un ambiente motivador en el aula. Las que te brindamos a continuación se enmarcan en cuatro grandes aspectos:

Motivando a través de los estímulos propios de los niños

• Adaptar tareas a los intereses de los niños.
• Incluir novedades y variedad de elementos.
• Que los niños elijan y tomen decisiones autónomas.
• Permitir que el niño responda activamente.
• Retroalimentación inmediata a las respuestas del niño.
• Que los niños logren productos terminados.
• Incluir la fantasía o elementos de simulación.
• Incorporar juegos a los ejercicios.
• Dar oportunidades de interacción entre los compañeros.

Motivando a través de incentivos

• Otorgar premios.
• Preparar competiciones adecuadas.

Motivando a través de las expectativas de éxito

• Programar para el éxito.
• Enseñarles a valorar su trabajo y al autoreforzamiento.
• Mostrar la relación entre el esfuerzo y el resultado.

Y para estimular las motivaciones de aprendizaje en los niños

• Incentivar el interés por el aprendizaje.
• Expresar nuestras esperanzas sobre su trabajo y motivación.
• Evitar que los niños se preocupen demasiado por hacer bien las cosas.
• Proyectar entusiasmo.
• Inducir al aprecio por las tareas.
• Inducir a la curiosidad.
• Hacer concreto lo abstracto.
• Orientar con anticipación.

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El Hijo Preferido

Es un tema bastante recurrente y que sume a muchos padres de familia en la discusión y la culpa. Es sólo cuestión de enfocar el asunto desde una perspectiva mucho más sana. Y es que no es posible querer a todos los hijos por igual, sino que a cada uno se le quiere de una manera peculiar y personalizada, que no puede compararse como "más que" o "menos que" a los demás. No se trata de aspectos de cantidad, sino de ese modo especial de querer a cada uno de los hijos. Esto último suele expresarse, de manera desafortunada, como "a todos igual", cuando la verdad es que si se quiere bien se le quiere a cada hijo de manera distinta.

Incluso los hijos no se sienten bien queridos cuando se dan cuenta de que muchas cosas se hacen supuestamente para no dar la preferencia a ninguno. Eso es más una norma judicial que una espontaneidad en el amor. Eso no agranda el amor a cada uno sino que empareja -como una podadora- a todos para que queden igualados, de forma antinatural. Un ambiente familiar en el que se acostumbra comparar lo que se da a cada uno de los hijos, se deteriora rápidamente. Siempre hay que suponer y aceptar que se vivirán rechazos o preferencias. Esta preferencia es todo lo contrario a un problema cuando cada hijo se siente tan querido que todos se consideran el preferido, y con razón.

Un rasgo especial en uno de los hijos, como su amabilidad, debilidad o cercanía lo hace muchas veces el preferido, no solo de los padres, sino de los hermanos. En el caso de los niños de dos años los celos infantiles son una reacción ante la preferencia de mamá por el hermanito recién nacido. Como esa preferencia no la puede compartir tan fácilmente, por las características propias de su edad, el niño de dos años se encuentra en el ojo de un conflicto. Pero hay que tener en cuenta que lo malo no es la preferencia sino la discriminación, la polaridad para con el rechazado. Eso sí es grave.

La diversidad de las preferencias de papá y mamá propician situaciones tensas, verdades a medias, encubrimientos ante posibles castigos, castigos, castigos vengativos, sobornos, chantajes por parte de los padres y de los hijos, alianzas con el "protector", etc. Eso convierte la vida familiar en una complicada red de estrategias de guerra, donde cualquier esfuerzo sereno de maduración del amor es imposible. Por un hijo preferido pueden haber varios maltratados. es necesario aceptar que se debe querer a cada hijo por lo que es y por lo que hace, por sus características que lo hacen único e imposible de querer exactamente igual que a sus hermanos, por el mismo motivo.

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Promoviendo la Creatividad en los Niños desde el Aula

Se suele decir que la creatividad es un don que uno tiene o no tiene cuando viene al mundo. Pero la creatividad es una forma de funcionamiento de la mente y por lo tanto una habilidad que se aprende mediante un aprendizaje y una práctica correcta y constante. Lo que sí es cierto es que no es como andar en bicicleta; si no se usa, termina oxidándose. Cuando un niño ha experimentado su capacidad creadora y la ha explorado, adquiere conciencia de su existencia para siempre. Por eso es necesario abrir paso a la creatividad en la programación escolar y permitirnos esa actitud en nosotras como maestras. Hay algunas guías para poder hacerlo.

• Encarar las cosas de diversos puntos de vista: Muchos creadores ven las cosas de un modo diferente. Pero para ello se necesita de una postura activa de la mente que busca esos modos nuevos y originales de interpretar la realidad. Por ejemplo Picasso pasó el volumen de los objetos a un plano en dos dimensiones y creó el cubismo; el hombre tal vez vio una piedra redonda de una manera distinta e inventó la rueda.
• Corren riesgos: Siempre representa un riesgo producir algo nuevo y el temor al ridículo corta de raíz cualquier proceso que se origina en su mente. Por eso los niños tienen que ser concientes que la creatividad siempre supone un riesgo y aprender a afrontarlo. Ahí tenemos a Galileo...
• Establecer relaciones: Descubrir conexiones entre las cosas permite descubrir realidades nuevas. Cada vez que alguien resuelve un problema establece una relación entre cosas que el pensaba la tenían.
• Aprovechar las oportunidades: Hay muchas oportunidades que nos visitan seguido y no las vemos, pues se necesita una mente creativa para reconocerlas. Muchos descubrimientos a lo largo del tiempo se hicieron posibles debido a que una situación fortuita se le presentó a una persona preparada para reconocerla.
• Reconocimiento de estructuras: Cada vez que resolvemos un problema o armamos un rompecabeza, estamos aprendiendo su estructura. La creatividad es la capacidad de inventar nuevas y originales estructuras, y reconocerlas es el primer paso. La maestra debe enseñar las estructuras de las cosas.
• Las suposiciones son un reto que debe aceptarse: Segú Erich Fromm, la creatividad es la capacidad de hacerse uno preguntas a sí mismo, de proponerse adivinanzas, de hacer suposiciones. La creatividad es el ejercicio de respuesta a estas interrogantes. Esto se puede entrenar en los niños pidiéndoles listas de usos nuevos para objetos comunes, o dejándoles oraciones incompletas con el tema ¿que harías si...?, entre otros ejemplos.

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